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理解艺术教育的第三个话题 综合课程的模型 国外的经验总结 有关综合课程的模型-综合课程的革命对象 Fragmented 分科式 传统的学科课程的设立形态：它是分割的、独有的，把本来具有联系的各个学科之间的联系人为地割裂开来。 有关综合课程的模型: Nested 嵌套式 在每个学科的内部，教师的目标发展学生的指向多种能力，诸如：社会能力、思维能力、与具体的教学内容有关的能力。  有关综合课程的模型: Shared 共享式 共享式课程的教学计划和实施，是在两个学科之间寻求并组织交叠的概念和思想的要素。  有关综合课程的模型: Threaded 串联式 这种模式，是通过多种不同的学科，把思维能力、社会能力、多元智能、技术和学习技巧的一种连线式的“元”课程方式。 有关综合课程的模型: Immersed 浸入式 在这种方式中，各门学科成为学生学习的“过滤器”（Lens）：学生运用这个过滤器，来筛选所有的学习内容，并在这个过程中把自己浸入到学习的体验之中。 有关综合课程的模型: Connected 关联式 在每个学科领域，学科内容在主题、概念、学习的顺序等方面，与其他学科的显在的联系。 有关综合课程的模型: Sequenced 序列式 对学习课题或单元进行重新组合，使它们在不同学科之间，在相似的课题和观念之间构成一种巧合。这种巧合的教学，仍然是在学科分立的前提下实施的。 有关综合课程的模型: networked 网结式 创建课程内容的多种维度的方向，为学生的发现提供各种各样的主意和途径。 这种课程模式完全是学生中心的，其思想基础是，惟有学习者才能引导综合课程的过程。他们自己知道自己的学习主题，能够进行自我指导，在一个或多个学科中寻找他们所需要的资源。 有关综合课程的模型: Webbed 织网式 类似蜘蛛的织网方法，把一个丰厚的主题，编织到总体的课程内容和各个学科之中。各个学科则需要遴选恰当的概念、主题和观念。 有关综合课程的模型: Integrated 整合式 这是真正的学科与学科之间的，或说科际（ interdisciplinary)的综合模式：在不同学科之间，在主题、观念等方面构成交叠。 比如：在数学、科学、艺术、社会科学之间，寻求共有的形态和内容。 综合课程：教育改革的必然趋势 综合，是人类文明起源的本来方式 综合，是三大宗教不约而同的共同信仰 综合，是历代有见识的教育家的共同理想 综合，是现代科学和科学哲学的共识 综合，是正常的思维所必须的基础 综合，是国家制定的《基础教育课程改革指导纲要》的强烈要求 综合课程的案例分析 自由讨论，表达自己的见解 例如 采用的综合模型是怎样的？ 与分科比较，有什么不同？ 有什么感想？ 艺术课程实施的其他问题第三个话题 课程的三个维度 研究性学习 教学的设计 教学的三个微观维度 教学内容与目标 教学环境 教学策略 艺术教学的三个微观维度 1. 艺术教学目标的变革从单一到多维 2.艺术教学环境的三个维度 教学设计就是设计儿童的未来。 如何实施符合新标准的教学设计 学习活动主题支持下的新课程改革: 学生主动参与、动手、动脑、讨论、创作、研究； ? 想象力和创造性得到充分发挥； 获得丰富的学习乐趣和体验。 教学设计的核心：问题设计 教学目标与内容 艺术教学 的 三个微观维度 教学 环境 教学 策略 现代教学目标 多维 传统教学目标 单一 知识 技能 知识 与 技能 过程 与 方法 情感与态度 三维度 的 教学目标 文化环境 教学环境 的 三个维度 物理 环境 心理 环境 现代教学的心理环境 民主 多元互动 传统教学的心理环境 专制 单向灌输 教师 单向型师生角色 2.1艺术教学环境的变革(心理环境)从专制到民主 学生 知识 技能 教师 多元型师生角色 学生 主体 群体 学生 个体 学生 主导 现代教学的物理环境 适应于 民主的多元互动 传统教学的物理环境 适应于 专制的单向灌输 教师 讲授型 2.2艺术教学环境的变革(物理环境) 知识 技能 活动型 教师 主导 学生 教师 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 主体 学生 主体 学生 主体 学生 主体 学生 主体 学生 主体 学生 主体 学生 主体 三维目标 师生多元互动 打破物理障碍 营造民主“场”