高中物理探究式教学模式应用-常熟中学.docVIP

江苏省教育科学“十二·五”规划立项课题 “多维发散型高中物理课堂的创新研究” 研究报告 课题编号：C-b/2013/02/021 常熟市中学课题组 肖 敏 高中物理新课程改革要求物理教学以课程为核心，对物理课程从理念、结构、内容、实施、评价等方面进行大胆的创新和改革，关注学生的学习兴趣和经验，提高学科教学质量和效率，促进学生个性发展。2014年1月，江苏省教育科学“十二·五”规划课题“多维发散型高中物理课堂的创新研究”正式开题，三年多以来，本课题组按照课题实施方案，进行多维发散型高中物理课堂的创新教学，通过理论学习、专题研讨、问卷调查等方式，分析学生的学习情况，研究教师的教学方法，在“改革高中物理课堂教学方式和学习方式”“提升教师教学水平和个人素质”等方面积累了经验，为教育教学质量的提高，发挥了积极作用。 一、课题提出的背景 由于片面追求升学率，我国中小学普遍存在着单维度学习的现象，高中物理课堂多以强调解题、提高分数为主，学生学业负担过重。这对学生发展产生了严重的不良影响，与知识经济时代的社会发展趋势严重背离，也严重阻碍了知识经济的形成和发展，影响当前教育发展战略的实施。 高中物理新课程改革要求物理教学以课程为核心，对物理课程从理念、结构、内容、实施、评价等多个维度进行大胆的创新和改革，关注学生的学习兴趣和经验，提高学科教学质量和效率，促进学生个性发展。高中物理课程要求有效转变单维度的教学方式，改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的多维过程。注重课程结构的均衡性、综合性、选择性和发散性，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的单维度现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作和交流的多维发散能力。改变课程评价过分强调甄别和选拔的单维度功能，发展课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的多维发散功能。 这就要求作为教学活动的组织者和指导者的教师，其教学应是富有创造性的活动，在教学目标的设计、教学过程的组织、教学策略和教材的选择以及教学技术的运用等多个方面，都是以促进学生的发展为出发点和归宿，从而提高教学效率，促进学生素质的提高，进而提高教师业务水准和能力。因此，本课题组提出了“多维发散型高中物理课堂的创新研究”这一课题，通过理论学习、专题研讨、问卷调查等方式，对高中物理教学现状深入研究。 二、课题研究价值 1. 研究价值 本课题关于多维发散型物理课堂的理论研究，注重课程的开放性、探究性和民主性，使教学的民主性得到了较大的推动，拓宽了发现式教学模式的教学思路，丰富了建构主义教学理论的内涵。 尽管一些学校和研究者对开放性物理课堂有了一定程度的研究，但其研究多停留在解题思维训练层面，对如何在教学模式上全面开放发散研究得不够深入，而且对课堂教学中如何有效地实施开放性课堂教学缺乏深层次的思考，仅仅停留在设想阶段，如何有效地均衡素质教育、创新教育与高考之间的关系也考虑得不够周全。实践的面也窄，主要用于上公开课或展示课，至于对学生的评价发散和教学时空的发散更是少数。本课题旨在探讨研究以上问题，系统地采取发散型的课堂教学模式进行实际教学，总结出高中物理多维发散型课堂教学的具体实施策略，探讨发散型课堂教学的实施效果，支撑建构主义的教学理论。 2. 国内外关于同类课题的研究综述 瑞士心理学家皮亚杰的建构主义教学理论，认为个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构关于外部世界的认识，使自身认知结构得到发展。从这个意义上说，认识就是一种建构活动，学习是建构性的，是与环境不断同化、顺应与平衡的过程。 1960年，美国当代认知派心理学家布鲁纳提出发现学习的教学方法。。发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，发散思维是不依常规多角度寻求答案的思维形式发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。发散思维能力的培养是新时期素质教育内容的重要一环。发散指思维活动发挥作用的灵活与广阔程度呈现的一种扩散状态的思维模式要求产生多种可能的答案或结论其基本特征包括流畅性、变通性、独创性等。表现为广阔思维视野，是创新思维的核心。哲学概念相对封闭性来说的具有开放性质的措施和形式对来说，是允许介入的，其留给相当多的空间去思考拓展，以达到对更深入的阐释和理解，并且在给定的条件下成为一种信息源，