互动式多媒体设计课程之数位教学内容建置.pdfVIP

『互動式多媒體設計課 『互動式多媒體設計課 程』之數位教學內容建置 程』之數位教學內容建置 報告人 報告人 應用數學系 黃新峰 應用數學系 黃新峰 導言: 導言: 在過去傳統的教學中，教學者透過教材將自身 在過去傳統的教學中，教學者透過教材將自身 的知識、技能和經驗，傳授給學習者，而所謂 的知識、技能和經驗，傳授給學習者，而所謂 的教材則包括口述、聲音、書面文字、圖片、 的教材則包括口述、聲音、書面文字、圖片、 影像及模型等；學習者經由教材，學習來自教 影像及模型等；學習者經由教材，學習來自教 學者所授予的知識、技能和經驗；換句話而 學者所授予的知識、技能和經驗；換句話而 言，學習者最主要的知識來源即是教學者的教 言，學習者最主要的知識來源即是教學者的教 材，教學者與學習者之間的學習關係是單向式 材，教學者與學習者之間的學習關係是單向式 的而非雙向式的。 的而非雙向式的。 1 知識在單向式的傳授過程中，教學者所扮演的 知識在單向式的傳授過程中，教學者所扮演的 角色時常被塑造成權威的代表，凸顯教學者的 角色時常被塑造成權威的代表，凸顯教學者的 主導性，而學習者在這種教學型態中，被迫接 主導性，而學習者在這種教學型態中，被迫接 受被動的學習，此種以教學者擁有知識的指導 受被動的學習，此種以教學者擁有知識的指導 者，幫助學習者建立知識的學習型態，稱為指 者，幫助學習者建立知識的學習型態，稱為指 導主義(instructionalism) ；為因應網路科技日 導主義(instructionalism) ；為因應網路科技日 益的演進及資訊的大量湧現，轉化以學習者為 益的演進及資訊的大量湧現，轉化以學習者為 中心，注重學習者在學習過程中主動成為知識 中心，注重學習者在學習過程中主動成為知識 的建構者，以及教學者從灌輸知識的指導者轉 的建構者，以及教學者從灌輸知識的指導者轉 變為輔導學生學習的協助者，強調教學者與學 變為輔導學生學習的協助者，強調教學者與學 習者在教學活動中的雙向互動式教學型態，則 習者在教學活動中的雙向互動式教學型態，則 稱為建構主義(constructiveism) 。 稱為建構主義(constructiveism) 。 目標： 目標： 配合e三五教學卓越計畫行動方案，針對大學部 配合e三五教學卓越計畫行動方案，針對大學部 四年級 『互動式多媒體設計課程』，如何應用多 四年級 『互動式多媒體設計課程』，如何應用多 媒體技術和網際網路的環境，以電腦為學習的主 媒體技術和網際網路的環境，以電腦為學習的主 要工具，並利用「傳統教學」與「網路教學」同 要工具，並利用「傳統教學」與「網路教學」同 時實施的教學方式，建置一個合乎建構主義教學 時實施的教學方式，建置一個合乎建構主義教學 模式的多媒體整合非同步遠距教學平台，在非同 模式的多媒體整合非同步遠距教學平台，在非同 步學習網路環境下，讓同學在「傳統教學」與 步學習網路環境下，讓同學在「傳統教學」與 「網路教學」同時並行的教學環境中，提昇對課 「網路教學」同時並行的教學環境中，提昇對課 程的接受度與滿意度。 程的接受度與滿意度。 2 數位教材編製原則 數位教材編製原則 一、知識之建構： 一、知識之建構： 個人化效果、凝聚效果、速度控制效果 個人化效果、凝聚效果、速度控制效果 二、雙軌處理原則： 二、雙軌處理原則： 動畫內容解說、動畫與聲音