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二次作文教学的“批”和“改” 摘要 学生完成作文，教师进行首次批阅后，学生再对自己的作文进行修改和加工，这就叫“二次作文”。二次作文是对如何写好一篇作文的再实践，使学生对如何写好作文的认识不断深入，很大限度地完善“作文”作业的有效订正。 关键词 作文教学 二次写作 批与改 有效策略 作业有错就需要订正，作文作为相对复杂的文字作业，错了如何订正？如果订正，是不是仅仅停留在“订正错别字”的层面，抑或“重写”不留余地？我们说讲评之后就结束一次作文是一种悲哀，那么毫无章法、毫无指导的订正则是走向了另一层面的悲哀。所以，匆匆忙忙写几篇作文，单纯追求训练的“量”，还不如指导学生认认真真改一篇作文，提高学生训练的“质”。 我认为，二次作文教学可以着力抓好“批”和“改”，从而不断提高学生作文能力。 一、批——二次作文的基础 批改作文是教师难免头疼的一件事。批一篇作文，教师要投入很多时间和精力，圈圈改改、眉批总批一大段。因学校作业检查的要求和家长监督的原因，有的批改甚至披上了“为家长而批，为检查而批”的外衣。遇到“不太像样”的作文，批改得心力交瘁不说，还往往落个对学生“漠不关心”的下场。在现实教学中，有几个学生是真正关心老师的批语的？对学生而言，他们更关心的只是作文的等级。所以，对于如何高效地批改作文，我尝试了“批”“改”分家，做到只批不改，或者多批少改，在有速度、有面批、有记录、有反馈“四有”策略的保障下，真正地为学生的二次作文服务。 1.有速度。为有效地缩短作文批改周期，在首次批改中，我往往以较快的速度浏览，对作文中字、词、句、标点等有问题的地方不进行改正，而是用全班达成统一认识的批改符号圈画标注，让学生明白哪些地方需要修改。针对一些问题较大的习作，则用文字注明具体的修改建议，让学生明白自己的作文存在哪些不足。这样的首批不需要写评语，只作出初步的等级判断，以备二次作文后等级升级奖励之用。这样一来，少了大话、套话式的文字评语，不仅为教师的批改节约了时间，提高了速度，更为学生修改作文提供了实实在在的帮助。 2.有面批。《语文课程标准》明确指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”我发现，在二次作文教学中，有了批改速度的保障，使得面批的机会提高了。众所周知，面批是面对面个别指导，在学生自己造就的文字环境中，或肯定，或否定，重在解决学生个体性的审题立意、谋篇布局、语言表达等方面的缺失。这种效果是全班集中讲解所无法达到的。 我班里有一位学生，写文章时标点使用混乱，句号基本不出现，断句随意，读起来困难重重。我就把他叫到面前，跟他一起一句一句往下读，手把手地教正确使用标点的方法。这样面批几次，学生进步明显，再出现标点错误，能做到独立修改，完成标点层面上的二次作文。 3.有记录。为保证讲评反馈的有效性，针对性地指导学生二次作文，在作文批阅环节中，教师要做一个有心人，做到边批阅边记录。比如：哪些同学写得好，好在哪里；哪位同学的哪个词用得不错，哪位同学哪个句子写得很有趣；哪几位同学写得较差，哪些问题比较突出；哪几篇作文具有代表性，可用来评讲时集体交流，评讲的重点是什么，该在哪些方面提醒学生修改时注意…… 4.有反馈。在作文教学中，评讲是不可或缺的环节。因为二次作文的首次批阅只批不改，讲求“快速”，所以，继而跟进的批后反馈同样是快速的，短周期的。这样能够在学生记忆还很鲜明的时候给予修改建议，满足期待心理，唤起主动修改的愿望和意识。我认为反馈形式可以灵活多变。对于集体共性的问题，比如经常性的人称前后不一致的情况，可以集体反馈。对于个别学生的独特问题，可面批反馈，也可以作为典型问题集体讲评，以起借鉴作用。 二、改——二次作文的灵魂 改，在这里指的是学生得到反馈后的自主修改，也可以理解为“二次写作”。无疑，“改”是写作能力的指标之一。唐朝诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”和北宋文学家王安石为一“绿”字而反复推敲这两个事例就是最好的证明。可见，“改”是学生二次作文的灵魂。以何种形式修改？改到何种程度？这都是需要教师根据学情进行合理判断和正确引导的。通过实践，我认为在具体操作时可以分层要求、统筹形式。 1.分层要求。因学生实际写作能力有差异，呈现出来的作文水平高低不一。有些同学只要小修小改，有些同学则要推翻重写。对于二次作文，重要的是分层要求。新课程降低了作文教学要求，中年级重点是自由表达，强调“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”，高年级的提法是“能写简单的记事作文和想象作文”。所以对于基础较差的学生，我们要求“文通字顺”即可，不作过多的立意、选材、新意等方面的要求；对于基础较好的学生，可以在原有基础上拔高要求，朝着“美文佳作”的方 向努力。 2.统筹形式