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对高效课堂的认识与思考 孙旗屯一中 江景涛 这次有幸参与了教育局组织到沁阳三所学校的学习活动，我有很多的感受和收获。沁阳一小的博雅教育，无处不在的校园文化建设，学生良好的养成教育；沁阳市实验小学的各种社团、学生丰富的读书生活，让我感到与我理想中的小学教育是如此的贴近。永威学校“先学后教，当堂训练”的教学模式，蔡校长提出的“课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程”的思想和做法，很值得我去学习和研究。 采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，是把传统的教师集体授课变为老师和学生相结合，以学生为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。相信经过十年的课改，很多老师都认可和肯定了“以学生为主体”理念。大家肯定有过这种尴尬的体会：课堂上我们眉飞色舞讲的很精采，学生听的也很认真，课后也感觉这节课讲的很好很成功，可学生的作业却与我们的期望相差甚远。老师讲的好不代表学生学的好，学生学的好才是真的好！我们习惯上认为，教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。 永威“先学后教，当堂训练”这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。永威的课堂教学模式本质上追求的是高效的课堂结构，以单位时间内学生有高效学习成果为目标，这种“洋思模式”也是全国公认的九大高效课堂范式之一。在当前要求给学生课业减负，让学生全面发展的大环境下，我们每一位老师都应该研究高效课堂，这样才能提高学生学习兴趣，促进学生全面发展，把素质教育落到实处。 实际上，我一直致力于打造高效的数学课堂，只是这个目标任重道远，至今还在努力。我刚参加工作时，看到学生每天围七八科作业转，学习的很累，好多学生都疲于应付，作业效果不好，特别是我教的数学，很多学生抄作业，差生面很大。当时我就想如何能不让学生抄作业，思想教育很多次，几乎没有效果；我就自习课上看着学生写，有效果，但从学生的表情上可以看出他们对我占用了自习课很不满意，他们也许想学其他科，或者想休息放松一下，可看我在教室里又不好意思了，闹得我很累，学生也很累。于是我干脆在课堂的把我讲的内容压缩，减少练习，把作业当练习，只在学生会做作业了，课堂目标也就实现了，把其它练习放在课后完成。这样我的高效课堂雏形就形成了，当时也有一定的效果，学生平时不多用时间学习数学，考试的时候成绩也不错。 后来课改开始了，变成“以学生为主体”，我也从几年的教学过程中发现以老师讲为主体的课堂模式不利于培养学生学习数学的积极性，不利于培养学生灵活的思维方式，学生学的很死，很多时候不能举一反三，一类题稍变一下条件、题型学生就无从下手，就开始学习新课标，查资料、外出听课，然后改革自己的教学结构。课堂上先展示本节课教学目标，学生根据目标自学课本，并独立参考例题解答过程尝试完成书本上练习，同桌或前后四人小组讨论答解答过程中遇到的问题，订正答案。我只讲课堂上的共性问题讲解，然后课堂上完成或部分完成作业。这种我称之为“大自学”课堂模式收到了很好的效果，学生学习数学的积极性比以前高了，学生真正参与进了课堂，参与数学知识的形成过程。但这种“大自学”方式也有弊端：首先，很费时间，很多时候学生自学、讨论的过程很慢，不能当堂完成全部作业。其次，把整节课的内容安排在一个长时段内完成，很大一部分学生不能全过程的参与其中，自学效果打了折扣。 这两年，我又对我的课堂进行了小的改革，相对于以前的“大自学”，我称之谓“小自学模式”。在课堂上我不出示本节课的教学目标了，而是把目标放在心中，因为我发现很多学生没有预习习惯（当然也可能忙于作业没有时间），上课开始出示目标对他们来说过于笼统。我根据本节课的目标把课堂分成几个时间段，有自学，有讨论，有根据学生课堂情况对难点，易错点的点拔、讲评。这个过程中学生能自学会的我不讲，例如课本上的例题一般都是学生自学的，我只设计类似的习题或变式题。再一点，相对于课堂作业，我更注重学生课堂上的练习，只要学生们能完成了课堂上的练习，教学目标就达到了，所以在备课中我很注重习题的设计，注重梯度。这种课型和以前比很节省时间，课堂效率很高，学生也能很好的参与，效果也很好。但是，我感觉学生点跟着我走了，对学生独立学学能力的培养不如理想中的“大自学”模式，课堂中相对于永威，把我与学生放在了同等重要的位置，也不是我理想不的模式，但对于当前我的学生们来说，却是最有效的课堂结构了。 结合在高效课堂中经验与问题，我觉得要处理好以下几个问题： 快与慢的问题。高效课堂当然要有快的节奏，