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谈如何提高英语语篇阅读的能力 江苏省金坛市华罗庚实验学校　韩志芳 【摘要】英语语篇的教学是教师、学生和教学手段、媒体构成的运动过程。本文旨在通过对英语阅读教学模式的科学设计来培养学生的阅读能力。 【关键词】教学模式 教学问题 解决对策 教学既是一门科学，又是一门艺术。任何一门成功的教学都是高度的科学性和精湛的艺术性相结合的成果，英语也不例外。在英语教学中，阅读也同样要具有相关的科学性与艺术性。 传统教学中教师对阅读材料的处理方式不外乎在全班范围内花大量的时间讲解词汇，再让学生听录音或朗读，老师再进行逐行逐段讲解语法。整篇文章被弄得支离破碎，学生学完课文也不知道全文的意思。学生对学习索然无味，并缺乏兴趣，也不会开拓思维去创新，长期以往，学生就失去活力。这有悖于国家规定的教育要“以学生的发展为主”的指导思想。 　鉴于教学过程是一个多层次、多要素构成的一个整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的设计成为必要。 一、 阅读教学准备阶段。 这一阶段的目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生的积极思维。词是最小的语言单位。要想得心应手地运用语言，就要尽可能多得储备词汇。语言学家博林格曾指出，任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，学习外语的主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。词汇的积累与阅读和写作的水平是成正比的。词汇量越大，阅读中遇到的障碍就越小，写作时也就能胸中有词，下笔如有神了。因此，在词汇的导入时，教师可采取以下手段： 1. 通过多媒体示图。利用电脑和网络，可以设计出许多新颖和有效地导入，以帮助学生通过直观手段更好地理解课文。精彩的导入也能激发学生的兴趣、引出本课的主题，为展开教学作好铺垫和准备。 2. 引导学生从标题或题目中猜阅读的内容，扩展学生的思维。也可利用多媒体列出许多选项供学生猜测选择课文即将展示的内容。这样可省去了好多课堂上宝贵的时间在黑板上写，提高课堂效益。 教师也可以课前在网上下载一些有关此文的文化背景知识，在课堂上展现出来。把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来，充分调动学生各方面的知识和主观能动性。 3. 教师在Power Point上提出一些与文章中心内容有关的问题，这样帮助学生理解文章大意。 4. 对某些单词进行解释。运用箭头式的选择方式，排除学生阅读时可能遇到的困难。 二、阅读教学活动： 这一阶段，教师可采用先理解、后语言点的教学模式 1. 学生全篇通读教材: 采用全读法作有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五W (即what、who、when、where and how) 。在这一阅读活动中，学生要集中注意力，做到眼中有文，脑中有义，浏览全篇，领会主旨。因此教师要引导学生进行语篇分析，逐步培养学生驾驭篇章结构、理清文脉、把握中心的能力。阅读教学中，教师要以教材为载体，立足教材又不拘泥于教材；理解教材，将教材同化为自己的智能和智慧结构；以课堂教学为主，把教材变为一种活性的因素，使它成为自己教学生命体中的一个组成部分并能在生命中活起来。 2. 重读(Reread): 可进行逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。 逐段阅读可加深学生课文的印象。渐进阅读有助于学生分析，消化教材。在进一步阅读的过程中，教师应该把教学重点放在对阅读材料中语言点的处理上，使学生领会语法形式的句法功能和语用功能。 语法功能是阅读与写作能力的基础。学生只有在掌握一定语法知识，才能提高理解的速度，加深理解的深度，才能写出句式多变的文章。语言点是语法、固定搭配和习惯用法的综合。学生的语法知识形成网络不仅可以为朗读打好铺垫，而且可为写作埋下伏笔。 3. 通过朗读,让学生找出每自然段的主题句、对全文进行结构分段、找出其中的联系。朗读可以增强语感。在朗读中学生与语言建立起一种条件反射的关系模式，在多次重复中积淀已知阅读材料中的语言点，熟悉句型、句式及语法框架，形成良好的语言素养。朗读的本质功能是理解文字承载的意义内涵，接受特定文化的浸润，与文章作者进行心灵的沟通而有所感悟。学生在朗读过程中也能够感悟英语语言的习惯表达，形成写作的英语思维定势。 4. 教师通过多媒体向学生提出精心设计的，由浅入深的、形式多样的 (包括多项选择，正误判断等)理解性问题。 5. 词汇练习。包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习等。 6. 分析长句练习。对长句、难句进行结构分析、句意分析。作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章，这些阅读活动尤为重要。 三、阅读后期活动 1. 写出阅读文章的要点 (Note making)，概括人物简历、事情的简介。 用多媒体中大括号的形式，这样思路明确，详略分明。 2. 缩写或改写课文。除可反馈