发展教师学研特色.doc

发展教师学研特色 构建校本研修模式 椒江区海门小学辅导站 题 记 如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来！ ——苏霍姆林斯基 前 言 为了适应我校教师教育发展的新形势，发展教师学研特色，促进我校校本培训规范化、科学化的发展，寻求校本培训的有效途径，构建新的培训模式，促进学校教师的专业成长和发展。根据椒教人〔2008〕48号“台州市椒江区中小学教师主题式项目制校本培训实施意见”文件精神，椒江区进修学校相关文件通知，我校于2007－2008学年度全校实施“教师微型课题学研”主题式培训。 随着“行动研究”、“教师成为研究者”运动的兴起，教师自己改变自己的教学实践，并将自己的改变过程以自己的方式“叙述”出来成为另一种需要和可能。这是来自于教师“我要说出我的理念”的可能，也是提出“微型学研”的内源基础。 学校于2008年2月至2009年5月推行“教师微型课题学研主题培训”是基于学校教师学研的发展，申报并实施该项目研究的基础是学校承担的国家级课题《教师学研双运型校本培训模式研究》、2007年台州市重点课题《教师微型课题研修机制的实践研究》的前期引领。组织实施时在全校教师中全面铺开，致力于将前期的“课堂小故事”（微型研究）与教师个体的教育教学的整合落到实践中，注重理论认识的提升，先行者的研究成效的示范推广交流，互动促进，努力摸索切实可行的办法，注意收集教师的意见和建议，形成“阅读学习－研究成长”操作模式，规范研究机制，取得了一定的进展。 一、组织管理 学校领导高度重视本次主题式项目培训，学校成立了以陈灵荣校长为校本培训领导小组组长，业务副校长为分管领导，吴志勇主任为项目主持人的管理组织机构。陈灵荣校长为主题式项目培训第一责任人，责成辅导站具体负责实施培训工作。实施过程中校本培训领导小组统筹安排，培训工作落实到人，辅导站、教导处、教科室、教研处分头行动，按时按计划有序开展主题培训、学习研究活动，培训主题突出，特色鲜明，绩效显著。 二、机制推进 在实施过程中，为使全校教师积极参与“微型课题学研”主题培训，为了保障“微型课题”研究逐步规范，并且不会成为“昙花一现”， 学校注重激励机制的构建，加强考核和评价的探索。根据微型课题学研的特点，结合校本培训现状，相继制定了《海门小学教师主题式项目培训奖惩制度(草案)》、《海门小学教育科研成果推广应用制度》、《海门小学教科研奖励条例》、《海门小学教师个人微型课题研究成果评审》等制度。并在主题培训实施过程中组织了微型课题学研方案设计评比、学研成果评比、主题式培训优秀个人评比；同时在校园网站开辟“特色建设”板块，公布教师学研方向与课题研究进度，展示研究成果；每学年组织几次成果推介、交流会等形式多途径推进“微型课题学研”主题式项目培训。 三、过程实施 ㈠理念先行，载体跟进 “教师微型课题学研主题培训”，更大程度上是教育科研的全员培训，它搭载了更先进的理念和操作方法，引领教师从自己的身边、教育教学职场出发，找到自己的研究主题，通过学习，通过研究来彰显自我的教学个性，形成自我的教学风格。 理念不同，行为不同。我们老师也一样，理念不同，教育教学的行为就不同。没有理想而仅满足于具体化的东西，层次太低了。但同时光有理想不行。必须将理念讲清，最好讲成自己的土话，讲出自己的特色来，这也是学校开展微型研究的一个着力点。基于此，学校前期着重组织教师理论学习。我们项目组通过对教师的座谈了解，根据学校教师的认识现状，编辑了《微型课题校本教材》，同时精选了《科学素养和科研方法》、《教育科研过程》两本教材，组织教师认真学习。2008年3月10日，陈灵荣校长作了“关于开展校本微型课题学研的思考”的专题讲座；并于2008年4月14日再次组织教师认真学习区教育局、进修学校关于主题式项目培训的相关文件精神，深入学习培训的实施要求。与此同时，由项目组组织培训教师设计方案，并进行优秀方案设计评审活动。认识到位，责任到人。全体参训教师都有自己的主题，大部分教师有自己的科研项目。 ㈡骨干、先行者示范 海门小学这几年发展很快，尤其是教科研方面，虽说有了这一优势，但在开展本项目的全员培训时，学校项目组认识到教育科研毕竟是有一定局限性的，因为在科研能力不是特别强、知识积累不是很雄厚时，参训教师是有困难的。因此实施时争取以小见大，以一些事实透视出道理来，这种小题大做有可能使你的成果比较坚实。同时倡导在力量加强后的全员参与，让先行者现场展示，发挥引领辐射作用。 因此，在具体实施中安排了陈莎、洪波等众多教师的典型研究个案，如细节化专题研究、提高品德课资料搜集实效性研究等。这一个个生动的个案，鲜活的典型，在与教师的交流互动中不知不觉的带动起教师参训的积