有余数的除法数学教案.docVIP

2009.10.18 刘曙燕《有余数的除法》数学教案 学校 东洲区南龙凤小学 教者 刘曙燕 课题 《有余数的除法》 学科 数 学 年级 三 年 课型 新 授 课时 第1课时 教 学 目 标 1、在平均分若干物体的活动中认识余数，感知、理解有余数除法的意义。 2、能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式，并学会除法的笔算。 3、通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力，感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。 教学重点 有余数除法的意义。 教学难点 理解有余数除法的算理。 学具 彩球卡、小黑板 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、 游戏导入，激发兴趣。 游戏“猜猜看” 师问：想知道其中的奥秘吗？” 小朋友们学完了这节课，也能和老师一样能猜出圆圈的颜色了。 大声说:想 这个游戏的设计在于激发学生的，并且为后面的学习埋下伏笔4种摆法第一种：每组摆3盆；第二种：每组摆4盆；第三种：每组摆5盆；第四种：每组摆6盆。请你们选择其中的种摆法，小组合作因为每组摆盆花，现在只剩盆了，就不够一组了摆一摆“余数”的表象，在操作实践中 理解“余数”的含义，整个教学过程形象化、直观化。 2、写一写 （二） 观察比较，强化表象 （三） 演算结合，掌握方法 出示例3：（略） 用横式写一写分的结果 讲有余数除法的写法和读法。 同学们能试着写笔算吗？ 师针对横式、竖式中的“商”和“余数”提问，“这里商4表示什么？余数3表示什么？”1、例2，这两题最大的不同点在哪？ 出示“29÷4＝□……□” 问：商是7，你是怎样算出来的？又是想的？ 读题 写一写 倾听 尝试笔算 思考 汇报 观察　比较 独立 完成 讨论 交流 强化“商”和“余数”的单位名称的不同。这样，除了巩固对笔算除法的理解和掌握之外，还有效地培养了学生知识的迁移能力。 揭示本节课的重点、关键。 从形象思维过渡到抽象思维，为下节课学习余数和除数的关系奠定了基础。 三、 知识应用，体验成功。 四、布置作业。 1、基本练习 2、综合练习： 3、发展练习： 与父母玩猜彩球游戏。 教材51页做一做 有12个乒乓球。平均分给5个同学，每人分（ ）个，还剩（ ）个。 课前的“猜彩球颜色”问题。 布置作业 独立完成 思考 解决 问题 倾听 检查基本知识的掌握情况。 数学回归于生活，体现了数学的应用价值。 巩固知识又活跃思维，再一次将学生的学习热情推向高潮。 与父母同乐。 板 书 设 计 有余数的除法 例1：15÷5＝3（组）　例2：23÷5＝4（组）……3（盆）　29÷4＝7……1 3　　　　　　 4　　　　　　　　　　　　　7 5）15　　　　　　 5）23　　　　　　　　　　　4）29 15　　　　　　　 020　　　　　　　　　　　　428 0　　　　　　　 　3……………余数　　　　　　1 教 后 反 思 本节课我主要通过游戏“猜猜看”。这个游戏激发学生的，摆一摆“猜彩球颜色”问题再次出示。学生用有余数解决了此题，既巩固知识又活跃思维，再一次将学生的学习热情推向高潮。