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教学素材的选择与运用 大连市第十二中学 周永厚 摘 要：观摩了很多公开课和日常课，许多教师或为了营造学习气氛、或为了追求新颖、或为了问题设置……，真是各显神通，或从网络、或从图书、或从光碟途径搜集了多样而新鲜的教学素材，对丰富课堂教学提高课堂效率确实起到了非常好的作用。但是，经常也感觉有点有的教学素材或者选用上或者运用上都有一些美中不足的地方，本文想就教学素材的选择和运用方面做一些探讨。 关键词： 课堂核心问题 教学素材 选择与运用 一、课堂核心问题概念的提出 运用问题组织课堂教学，是教师频繁使用的教学方式。优秀的教师都很善于运用问题去激发和聚合学生的学习活动。但是在更多的课堂中，却因充斥大量无效问题而使学生思维活动经常处于不自主的低下状态，严重地影响着教学质量的提高。基于这样的现象，我们提出了用核心问题（任务）来改造日常课堂教学。于是乎围绕课堂核心问题的设计、情景营造、教学模式等方面进行了一系列的研究，其中如何围绕课堂核心问题选择和运用教学素材也是我们研究的内容。 二、教学素材的选择 什么是教学素材？在教学活动中，我们为了达成教学目的所选取的服务于课堂教学的一切材料，均称为教学素材。在《地理》课的设计上所选用的素材，教科书是第一素材，此外还包括图片（地图、景观图、示意图等等）、视频、文字材料等。总之，素材的范围很广，地理素材可以说是包罗万象。 如何围绕课堂核心问题选择选择教学素材呢？ 我认为，选择的素材应该从以下几个方面考虑： 1、选择教材之外的素材要尽量本土化，本土化的素材与学生生活的环境密切联系，非常容易引起学生的共鸣，对于激发学生解决核心问题的内部冲动有很大促进作用，进而提高学生学习基本知识、形成基本技能的整体动力。笔者曾先后观摩两位老师执教《城市化过程中的问题及解决途径》一课，一位老师选择是没有注明来源的几张城市污染的照片；一位老师播放的是成都市红安垃圾场的有关视频，结果前者的课堂气氛久久不能进入高潮，而后者的课堂学生活动的气氛却热烈而积极。 2、素材要和核心问题配合恰当。不能为了新颖而选择，这里指尽量运用教科书中选择的，不得已才在各种媒体上选择，因为教科书是经过推敲的、比较恰当的。 3、教学素材的数量要适度。很多老师为了达到一个目标，选择了多个看似新颖的素材，起初是引起了学生的注意，但是这种教学方式分散了学生对核心任务的注意力，对达成教学目标起到了障碍，运用的结果适得其反。例如在《环境问题的表现及其分布》一课中，一位老师罗列了从各种报刊和网络中收集的世界多个关于“环境污染和生态破坏”的案例，这与教科书中例举的案例重复不说，给学生的思维造成了无所适从，违背了教学素材选择“典型性”和“有效性原则”。结果只会事倍功半，降低教学效益。 4、素材的选择要考虑学生的接受度。素材的形式很多，采取哪一种？在哪一环节运用？这些问题如果没有推敲，在课堂操作起来便有尴尬。也就是说，素材的选择不仅要根据教学内容而定，更要考虑学生是否接受。例如，大段的文字素材的呈现肯定大多数学生不愿接受。这就是我们平时所说的“备课标、、备教科书，更要备学生”。 5、教学素材的选择要符合教师的教学风格。每位教师都是知识的传授者，在传授过程中会显示出教师的个性和风格。教学素材要符合教师本身的风格才能做到用的游刃有余，说理透彻，才能达到良好的教学效果。这就是，为什么同一个教案和课件，不同的教师用于上课，所达到的课堂效度是不一样的。这也如同使用自己熟悉的兵器才得心应手一样。 选择素材重要，科学地运用素材同样重要在，运用中要充分考虑课堂的有效度。课堂有效度是指两个方面，一是班级学生对知识的掌握占总人数的比例；另一方面是一堂课的时间内学生个体的参与课堂时间的有效度。 三、如何合理运用教学素材 要合理运用素材就必须考虑课堂策略。我们不妨用下列方式，把选取的素材进行加工。尽量让学生在一个素材内完成更多的学习内容。这就需要教师尽量挖掘素材中的知识内涵和能力内涵。 教学素材的展现一定要围绕课堂核心问题（任务），这需要我们先期设计出有思维含量、能够调动整个学习活动的课堂核心问题问题。我们的问题是否引起了学生的兴趣？是否能引发学生的思维？如果一节课没有这样的问题，教学素材的作用会大打折扣，也难以成为一堂好课。 1、采取不同的方式呈现素材。单一的呈现方式会降低学生课堂的关注度，变换呈现方式可以持续孩子的注意力。比如，第一个可以是填空，然后变成连线或者选择，问答，分析等。也可以纠错，呈现学生或者教师的错误，是一种对学生批判思维的训练，更是一种好的教学方法。 2、将选择的教学素材恰当地融入教学课件中，教学课件仅仅就是辅助教学手段，而不是课堂教学的全部；相同的课件重要的是教师如何利用它，教师过分的依赖课件展现教学素材，必然会走入“素材解说员”的误