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从中美比较看我国新闻传播学学科专业设置中存在问题 　　【摘　要】与美国的CIP学科目录相对照，我国目前的研究生学科专业目录暴露出滞后性和缺乏灵活性的问题，在一定程度上阻碍了新闻传播学科和教育的发展。笔者建议学科目录应体现新闻传播学实践性和应用性强的学科特点，可考虑在单一的学术学位之外增设专业学位，同时还应将广告、公关、编辑出版和媒介经营管理等发展得较成熟的研究方向升级为二级学科。 　　【关键词】中美比较；学科专业设置；二级学科 　　【中图分类号】G21　【文献标识码】B 　　 　　我国新闻传播学界普遍认为，自1997年国务院学位委员会通过新的研究生学科专业目录，将原来的二级学科新闻学拓宽为一级学科新闻传播学，并单列新闻传播学学科评议组，新闻传播学第一次得到了国务院学位委员会的认同，脱离了以往“寄人篱下”之惨境，获得了安身立命的根基，这对学科发展具有里程碑性的意义。甚至有传播学者积极断言，“新闻传播学在中国的境遇，已经与主要发达国家‘接轨’，即达到了前所未有的、也是当前中国高等院校系统中所能争取到的最高学科地位。”(廖圣清，2003：p．3)诚然，如果对教育部和国务院学位办从上世纪80年代初以来颁布的历次研究生学科、专业目录作一番纵向的考察，从中确乎可以看出，我国新闻传播学为获得学术界和教育界的认同走过了一段艰辛的历程。当前的学科地位来之不易，今天不少被我们看来是理所当然的东西，也许是老一辈学科带头人、新闻教育者奋力争取的结果。但是，近十年来，随着新闻传播事业的发展和新兴、交叉型学科研究和教育的兴起，我国专业目录中的这种学科、专业设置不断暴露出一些问题，显得滞后和缺乏灵活性，在一定程度上阻碍了新闻传播学科和教育的发展。然而，出于惯性和习以为常，很少有人对此进行过专门的研究。 　　众所周知，我国无论是新闻学还是传播学都属于舶来品，最初都是从美国引入。美国是新闻学和传播学的发源地之一，也是公认的新闻传播学研究和教育最发达的国家。尽管两国国情不同，但是毕竟在学科和教育发展方面分享着诸多共同的规律、拥有相互对话的基础，因此，我们以学科、专业设置为切入点，与美国进行比较，有助于映照出我国新闻传播学发展中存在的矛盾和问题，进而达到知己知彼、发展自身的目的。 　　 　　一、美国新闻传播学的学科、专业设置 　　 　　美国的学科专业目录(Classification of Instructional Programs，简称CIP)最早于1980年由国家教育统计中心研制开发并由教育部颁布，并历经1985年、1990年和2000年三次修订，形成2002年的最终版本(CIP-2000)。CIP同时适用于研究生专业、本科专业等，主要用于各类教育统计，广泛应用于教育部的各部门和其他政府机构，并被高等院校所接受，在指导教育规划、资源配置以及教育整体布局等方面发挥作用。 　　在CIP-2000学科专业目录中，所有学科被划分到38个学科群中，这38个学科群又被清晰地归入三种大的类型――学术型、应用型和职业技术型，三者并驾齐驱。其中， “传播与新闻学”是38个学科群之一，与工学、医学、工商管理、教育学、农学、法学、建筑学、艺术学、公共管理、图书馆学、神学等11个学科群被明显归在一起，属于应用型或者说职业型学科，以授专业学位为主。而人文、社会科学和理学以及交叉学科则被归为学术型学科或者说基础学科，以授学术型学位为主。美国著名综合性大学的院系设置与CIP的学科设置基本相对应，在这些大学里，人文、社会科学和理学等基础学科通常合在一起构成文理学院，而新闻传播学、医学、法学、教育学等应用型学科往往各自设立独立的院系，也就是美国通常所称的职业学院(professionalschool)。由于美国在本科阶段强调通识教育，在研究生阶段才强调专业知识与技能，因而这些独立的职业学院有相当一部分只招收研究生，不招收本科生。 例如，美国不设法学本科教育，没有法学本科一说。在新闻传播学领域，著名的哥伦比亚大学新闻学院、加州大学伯克利分校新闻学院也没有本科教育。 　　在CIP-2000学科专业目录中，“传播与新闻学”学科群下设6个子学科，分别是：1、传播与媒体；2、新闻学；3、广播、电视与数字通讯；4、公共关系与广告；5、出版：6、传播与新闻学(其它)。 　　 　　二、我国新闻传播学的学科、专业设置 　　 　　我国的学科专业分类始于1952年，当时参考的是苏联的办法，把各个专业划分得很细，很专门化，但满足了当时国家建设的急切需要。文革期间，高等教育遭受严重的破坏，学科、专业设置处于十分混乱的状态。 　　上世纪80年代初，我国开始恢复学位制度，研究生专业目录的建立被提上日程。从那时起，我国一直实行本科专业目录与研究生学科专业目录各自独立运行的模式。就研究生目