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以学生为中心英语阅读能力培养 　　在语言学习中，阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握。阅读能与听、说、写、译互相作用，能带动这些技能的发展，同时也为成功掌握这些技能铺平了道路。因此，加强对学生阅读能力的培养，对提高英语教学质量是至关重要的。笔者着重以提高学生阅读兴趣为思路深入研究，主要体现在阅读材料选择、课堂指导、课后辅导与督导上以学生为中心的阅读能力培养。 　　 　　阅读材料的选择 　　 　　阅读材料是实现阅读目标的重要工具。好的阅读内容可以起到鼓励和促进学生阅读的作用。近年来英语阅读材料不断涌现。而且较之以往的阅读内容在科学性和实用性上都有了很大的进步和发展。笔者认为，对于高职学生来讲。首先要考虑到他们的专业特色，注意语言的实际功能，突出其岗位特点，但是不宜过于专业化和学术性，并且应避免与教材内容相重复。其次选材内容应尽量是他们年龄阶段比较感兴趣的东西，而且文章也应该涉及多方面文体。如果大部分学生不感兴趣的内容就不选取。再者就是阅读材料可以由学生自己来选定，发动全班学生找资料。对他们来讲，阅读可以看成是一个目标，目标任务的价值越大，它给予学生的激励值就越大。因此要不断提高学生对阅读这个目标的成就价值的认识，鼓励和帮助他们进一步认识阅读的重要性。前阶段把每个学生所选取的阅读材料印发给全体同学进行训练和欣赏，以后再进行逐步筛选阅读内容。这样可以使他们在阅读中提高学习英语的兴趣，获得成就感，增大学习任务的内在价值，进而激发他们学习英语的内部动机。另一方面也是对学生的鞭策与施加压力，使他们自信心加强。对学好英语的成功期望值增大。笔者研究发现，学生自己选择的阅读材料一般都是符合他们自己的标准和需求，这种标准与他们的学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等相符，因此会给他们带来非常强的满足感。相反，现有教材里的阅读内容有时不但不能激发他们的阅读兴趣，反而会使他们心生厌倦，甚至反感。因此阅读材料的选取应以学生为中心，以他们的阅读需求为基础。 　　 　　???堂教学的正确指导 　　 　　阅读训练的主要目的是在阅读教学实践中突出阅读能力和理解能力的培养以及阅读方法和技巧的训练。根据阅读目的，我们可以把阅读分为语言应用性阅读和语言学习性阅读，也就是通过阅读训练，获取知识和信息，逐步提高外语语言水平，掌握语言知识以及发展语言能力。学生只有平时不断增加语言知识，才能为大量的阅读铺平道路；只有在阅读的实践中不断培养起语感，才能增进阅读理解的准确性。在课堂上我首先把阅读材料分为三个层次来指导学生进行理解：一是字面理解。要求学生仅仅理解文章的字面意思，辨认和回想文章的大意、细节、事件发生顺序、人物特征和因果关系等。二是推论理解。要求学生根据文章结构。从字里行间推测词义、文章大意、时间发生顺序、细节和人物特征等。三是评价理解。要求学生凭借自己的阅读经验和语言能力，分析评价文章的优劣，评估信息的确切性。事件发生的可能性以及证明事实的可信性等。围绕以上三个层次的理解，在指导学生过程努力做到：第一，利用阅读机会，不断复习扩大词汇量。要求学生能利用词缀来猜测词义，利用同义词、近义词和反义词来复习巩固已学过的单词，通过上下文的语义联系来推测词的意义。第二，反复巩固学生所掌握的语法知识。因为语法是语言组织的规律，只有熟悉掌握语法知识，才有利于提高阅读能力。第三，增加背景知识。由于背景知识的题材多样化，内容广泛，涉及面广，能拓宽学生的知识面。在课堂上我一般把学生分为若干小组进行组织讨论，每篇内容都给予时间上的限制，先由小组派代表进行复述，然后进行个别回答问题，尽量做到每堂课全班学生都有发言的机会。要求快读时，指导学生不要逐句阅读，而是按意群扫视连贯阅读，不拘泥于个别词句的理解。力求融会贯通全篇中心思想，不通过翻译来理解，而是使英语的文字在大脑里直接产生意义。也可以用浏览全文的方法来了解文章的大意和主题思想，对文章的结构形成总的概念。要求学习较好的学生来总结阅读经验。例如，学生就会说出要注意文章的开始段、结束段、每段的段首句和结尾句以及文章连接手段和行文中的信息词，因为这些内容往往是对文章的全面概括，是掌握大意的关键。指导细读过程，要求学生努力找出文章中的有关内容，然后在这些内容里进行逐句阅读。以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握；不仅要理解其字面意义，而且要通过推理判断，弄清文中潜在的意思；对于难懂的长句，可以借助语法手段加以分析，以达到透彻理解。要求学生反复训练类似这些题型：1)According to the passage，which of the following statement is not true?2)What is the best title for the passage?3)Which