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从射体界标理论角度谈大学英语阅读课堂中学生注意力吸引 　　摘要：大学英语阅读课程是很多大学专/本科学生的必修课，其目的是培养学生的阅读能力，打好扎实的英语语言基本功，扩充学生的英语国家文化知识等。但由于种种原因，部分英语阅读课堂的教学效果不很理想，学生的学习兴趣不高，学习氛围不很浓厚，有些学生甚至把英语课堂时间视为睡觉休息时间或者索性逃课。这种现象主要是由于课堂缺乏趣味性，对学生的注意力吸引不够引起的。为了改变这种英语阅读课堂教学状况，本篇文章从认知理论之一――射体/界标理论的角度，论大学英语阅读课堂中对学生注意力的吸引。 　　关键词：射体/界标 注意力 大学英语 阅读 　　 　　一、引言 　　 随着科学技术的发展及世纪经济全球化，世界各国人民之间的交往也越发密切。英语，作为世界的通用语言[8]，无疑也成为各国很重要的交流工具之一。在很多的中国大学校园里，英语也作为专/本科学生的必修课。英语阅读能力也是必不可少的听、说、读、写四项基本技能之一。然而，由于部分教师教学方法不当等因素，很多学校的英语阅读课堂效果不很理想：学生上课“走神”，做一些与学习无关的活动，或目不转睛地盯着老师，“纹丝不动”地听讲，这些都是注意力不集中的表现。然而培养学生的注意力是取得良好教学的关键，怎样才能克服学生注意力不集中的现象，让学生聚精会神地听讲呢？下文人认知的角度讨论吸引学生注意力的方法。 　　 二、理论基础 　　（一）注意 　　1、注意的定义 　　 注意是指心理活动（意识）对一定对象的选择性和集中性。[6:P215] 　　2、注意的功能[6:P216-217] 　　 （1）选择功能 　　 即从众多刺激中选出与完成当前活动有关的刺激。 　　 （2）维持功能 　　没有注意的维持功能（即不加以注意），头脑中的信息就会很快地意识中消失，任何智力操作都无法完成。 　　 （3）调节和监督的功能 　　使人将自己的行为与特定的目标相比较，注意反馈信息，并相应的调节、监督自己的行为，使之与特定的目标相一致。 　　3、注意的种类 　　根据产生和保持注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意和有意注意两种。（1：P222）。 　　 引起无意注意的原因来自两个方面：刺激物的强度和刺激物的新异性。刺激物的强度，如声音、力量等越强的刺激物越能引起注意；同时，刺激物之间在形状、大小、颜色、持续时间以及活动和静止等方面的对比关系也是吸引无意注意的重要因素之一。刺激物的新异性是相对于个人的经验而言的，新奇的刺激容易吸引人的注意，而刻板的、千篇一律的、多次重复的习惯化刺激不易吸引和维持注意。[6:P225] 　　4、注意的转移 　　注意的转移是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。（1:p233）注意转移的快慢和难易，依赖于原来注意的强度。原来注意强度越大，注意的转移就越困难、越缓慢；反之，注意的转移就比较容易。（6:p234） 　　 （二）突显 　　 突显指感知中突出的部分。[5]突显原则的基础是我们有确定注意力方向和焦点的认知能力。 [1] (p332) 兰盖克（Langacker） 分出两类不同的突显: [4] 　　 基体与侧面（Base-Profile）:基体即一个述义所参照的辖域基础;侧面即基体中被突显的某一部分,也是注意的焦点。不同的侧面在特定的认知域中可能只有其中的某一侧面被激活,而其它侧面则处于被淡化或隐藏状态; [4] 　　射体与界标(Trajector-Landmark):移动的图形叫“射体”(trajector)，其路径叫“射道”(trajectory)。背景是射体的参照点，叫“界标”(1andmark)。所以，射体与界标之间的关系在本质上就是图形与背景的关系,“射体”和“界标”分别是“图形”和“背景”的下位范畴。[4]运动的图形比静止的背景更能吸引人的注意力.[1](p332)---射体比界标更容易吸引人的注意力，界标就是射体的背景，常常被观察者忽略。[4] 　　三、应用射体/界标理论在大学英语阅读课堂中吸引学生的注意力 　　“ 大学英语阅读教学的任务是培养学生的文化意识，提高学生的英语阅读能力和语言应用能力，对学生进行情感教育” ( [2]: p25).为了更加清楚地阐述突显理论（射体/界标理论）在大学英语阅读教学中的具体应用方法，笔者从重庆师范大学本科段非英语专业英语教科书《21世纪大学英语读写教程》（第一册）第三单元中选取了一篇阅读文章――《史蒂夫.旺达：阴影中的阳光》（Stevie Wonder: Sunshine in the Shadow）[3](P:50)作为范例（这篇文章在本教材中是作为精读材料使用的,以扩充学生的英语文化知识、培