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信息技术与课程整合新型教学模式应用探析 　　摘 要:“信息技术与课程整合”新型教学模式和传统的教学模式相比具有无可比拟的优势。文章在论述几种新型的“信息技术与课程整合”教学模式的同时,也设计了具体的案例来加以应用。 　　关键词:信息技术 课程整合 教学模式 　　中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1007-3973 (2010) 07-147-02 　　1新型教学模式的特色所在 　　当前,随着信息技术在教学中的普及,信息技术与课程整合逐渐成为一种新型的教学模式。因此,信息技术与课程整合的两个目标是:首先,运用信息技术改变教师传统的教学方式和学生的学习方式,提高教学效率,优化教学效果。其次,培养学生的信息素养,实现对人才培养目标的根本性转变:从知识积累型人才转向知识创新性人才。目前我国信息技术和课程整合的实践过程中,这个两个目标为实现不同的教学目标形成了多种教学整合实施模式。 信息技术???教学的同时也可以成为教学的工具。即学生在教师的组织下运用信息技术进行主动学习,来完成信息技术的教学任务。信息技术课程不仅仅是为了学习信息技术工具本身,同时还要培养学生运用信息技术解决学习中产生问题的能力。 因此新型的教学模式应当是:教师由知识的传授者转变为教学活动的组织者;指导者。学生由知识的被动接受者转变为知识的探究者; 主动发现者。 　　1.1“教师主导、学生主体”的教学结构 　　信息技术与课程整合的新型教学模式对教学模式产生了巨大的改变。它改变了传统的教学观念和师生角色。在教学活动过程中,教师起控制、组织和主导的作用。强调了学生的主体性,主动性,充分发挥学生在学习过程中的创造性、主动性、积极性。学生主动参与知识建构,主动获取学习目标和学习资源。教师的主导使教学过程更加优化,同时教师也是教学活动中不可缺少的一个重要组成。如图1所示。 　　 　　图1“教师主导、学生主体”的教学结构 　　1.2任务驱动式的学习过程 　　信息技术与课程整合以多元化的任务开展驱动教学,有针对性的开展信息技术与多学科的综合的教学。任务驱动式的教学过程可以促进学生的学习兴趣,激发学生的学习热情和好奇心,这些任务可以是某个学科的任务,也可以是情境性的的问题,将任务包括在其中,让学生置身于情景中思考问题、解决问题的过程中进行学习。这样就可以将相关的各学科知识和掌握信息技术解决问题能力的培养作为一个整体,有效地整合在一起。学生在完成任务的同时,也就完成了学习目标。 　　1.3信息技术课程评价方法的多元化 　　信息技术课程的评价方法应以学生为主体,遵循发展学生个性和培养学生创新能力的原则,采用灵活的评价方式。考核的内容,可以由单个人完成,也可由多个人同时完成。通过灵活的评价方法,有效的发挥学生的创造力和想象力,有效地提高他们加工和处理信息的能力,使他们在完成学习任务的同时产生强烈的自我效能感。 　　1.4信息技术成为学生的一般性认知工具 　　在信息技术课程整合中,信息技术是服务于某一个或者几个具体的任务。学生以一种工具化的观点对待信息技术,把信息技术作为搜集信息、发现问题、合作解决问题的认知工具。 　　1.5信息技术能力培养和知识学习相结合的教学目标 　　信息技术与课程整合要求学生学习不仅用在学习知识上,同时也要用在学会学习和运用信息技术工具解决问题的能力上,比如:培养学生的“信息素养”。学生运用信息技术解决问题的过程,是一个不断创新的过程,也是一个严谨、有计划的过程,因此它有利于培养学生的创新精神和实际操作能力,有利于提高学生的学习能力和创新能力,并且通过这种“任务驱动式”的训练,学生还能够把这种解决问题的能力迁移到其他的学习领域。 　　2新型教学模式及其应用 　　2.1虚拟现实型教学模式 　　虚拟现实型教学模式的应用比较广泛,很多学科都可以运用,尤其在数学中数形的变化、化学、物理课堂的教学中都能得到很好的运用。比如在物理课程并联电路一章中,我们用课件制作出电路,它模拟了电路中电流流向的全过程;这个实验也可以用现场实物演示,但是学生就只能看到电路中的用电器工作,而不能看到电流的流向过程,也就不能让学生更好的明白并联电路的实质。而运用电脑模拟并联电路的过程,就能较好地让学生理解,为以后的学习奠定坚实的感性知识基础。 　　2.2情景创造型教学模式 　　情景创造型教学模式是运用信息技术工具,根据教学内容的需要,创设与教学内容相关的自然情景,形成一定的环境,培养学生对事物的思考和创造能力,使学生通过情景感知,认识事物,理解概念。现代教学研究表明,如果教学过程中仅某种单一教学媒体刺激大脑,就很容易导致学习者疲劳,造成大脑的低沉状态,很难调动学习者的积极性,因此就很难达到预期的教学目标,而如果采用图文并茂和声音的教学媒体就比较容易引