团体辅导在高职院校新生入学教育中运用探讨.docVIP

团体辅导在高职院校新生入学教育中运用探讨 　　【提要】高职院校大学新生普通存在着自我价值感低、自我角色定位矛盾、人际关系不适等心理问题。本文结合大学新生的心理特点及团体心理辅导的特色与优势，探讨了团体辅导在大学新生入学适应中的作用，以期增强高职院校新生入学教育的实效性。 　　【关键词】团体辅导；高职新生；心理健康教育 　　 　　从中学升到大学，学生又步入了人生新的发展历程，而这个历程的起始阶段，是他们思想走向的重要阶段，也是很多心理问题的引发阶段。高职新生入学后较为普遍地存在自我价值感低，自我角色定位矛盾、人际关系困惑等不适心态，如不能及时地进行调适和疏理，就会有碍于角色转型，有些问题甚至可能泛化，产生“涟漪效应”，对整个高职阶段的学习生活产生不可估量的负面影响。通过团体辅导这种形式对新生进行入学教育，能够更好地帮助新生尽快完成自我认同，转变角色，使其对环境变化持有积极灵活的态度，适应大学生活。 　　一、团体心理辅导的特点和功能 　　团体辅导(group counseling)是在团体情境中提供心理帮助的一种形式，它以团体为载体，让参加成员互相交往，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、支持、鼓励，令成员在互动体验中成长、学习和改进其观念、态度和行为方式[1]。团体辅导最大的两个特点是经济性与高参与度：其一次可以对一个团队实施；同时，采用团队活动的形式，开放、活泼、生动的辅导方式，对大学新生的吸引力更大，具有互动性和实效性的特征。具体辅导过程中，参与者在资源分享、真实场景、群体互动、归属体验的条件下，大致经历热身、凝聚、探索与结束四个的发展过程，在不同的阶段完成不同的任务和内容，最终达到促进心理健康的效果。 　　二、高职院新新生主要面临的心理问题 　　1.自我价值感低 　　自我价值感是个体对自身的重要性价值的主观感受和情绪体验，它反映了一个人对自己的悦纳程度，它是自我意识的核心成分，是个人追求成功的内在动力。在当代中国教育环境下，“分数”是大众用来衡量学生优差的标准，高职院校大学生就被贴上了一个“显眼”???“低分标签”。在多年的心理健康教育工作中，笔者了解到高职院校新生普通存在自卑的心理现象。而自卑是自我价值感低的主要表现形式，也是束缚个体发展和引发很多心理问题的重要因素。认知治疗专家大卫.伯恩斯[2]的研究表明：忧郁根本不是一种情绪失常，而是被歪曲的消极思想的结果，是自我的一种无价值感，即自卑。自卑可以导致学生自我概念转向消极。而自我概念越是消极，在生活中就越缺乏信心，怀疑和否定自己的能力和素质，就可能导致新生降低自己的抱负和努力程度。 　　2.生活适应问题 　　大学新生需要适应的环境主要包括校外环境和校内环境。对城市社区环境而言，大部分大学新生需要面对地域环境与文化差异的冲击，他们在语言口音、饮食口味，住宿环境等方面都需要面对较大变化。他们远离家乡，感受新的地域文化，会存在一个再社会化的过程，这在跨南北地域界限的学生身上表现得较为明显。对校园环境而言，一些缺少独立生活能力与住校经历的学生适应困难。在军训后，部分高职新生在无人监管的环境中，养成懒惰散漫、饮食习惯不当、作息无规律、上网成瘾等不良嗜好。所有这些新生环境适应不良和生活习惯中的问题都必然会直接影响其学习和生活。 　　3.自身角色定位的矛盾 　　刚刚入学的新生总是踌躇满志，把校园想象成实现自己远大抱负的圣地；准备在人生的重要阶段充分丰盈自身。他们的初衷很好，期望很高，但是，大学生来到大学之后，由于进入了比较宽松的环境，或多或少地会产生惰性心理。高职院校学生加上自我价值感低，容易自我贬损，进而可能产生悲观的负面情绪。当初的意气风发和现在消极观念交织，他们开始迷茫。如果不能走出这个矛盾圈，他们就可能加入大学里“浑浑噩噩”的一类，把自己捆住，不愿伸展。更有甚者可能由于家庭的高期望和其他原因产生心理问题。所以我们应当思考如何才能使学生尽快定位在正确轨道上，不再“自我捆绑”。 　　4.人际关系方面的不适 　　人际交往是我们生活的重要组成部分，和谐的人际关系是大学生发展的重要动力。刚入学的新生渴望友谊，渴望得到集体的温暖，渴望在新的陌生的环境中寻找到归属感和幸福感。对新生而言，新同学在社会心理和行为方式等方面具有较大的异质性，新的师生关系、异性关系及寝室关系也更加复杂，这些都对新生的心态与方法提出考验。但在心态上，他们会有渴望交往与拒绝回避的冲突心理，存在着自我中心与依赖他人并存的心理特点。在人际交往技巧上，一些原本就缺乏人际交往能力的学生在离开父母来到大学这个大环境后，交往障碍日显突出，他们在克服羞涩主动交往、选取适合交谈话题、倾听他人与自我表露、共情移情上等方面存在困难，因而容易产生社交心理问题。笔者又要从高职院校学生自我价值感低来说了，由