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基于科学发展观我国高校创新人才培养模式研究 　　本文从国内外创新人才的理论出发，以科学发展观为指导，对创新人才作出了界定。针对目前人才培养模式中存在的教与学、教与育、教学与科研、理论与实践存在的四大分离问题，提出了要进行探讨式教学、研究式学习、开放式实验和体验式实践四项改革，探索营建有中国特色的高校创新人才培养的成长环境和教育模式。 　　[关键词]创新人才；高校；科学发展 　　[中图分类号]Ｇ５２１ [文献标识码]Ａ [文章编号]１００４－５１８Ｘ（２０１１）１１－０２２２－０４ 　　陈 岩（ １９６３― ），男，洛阳理工学院教授，主要研究方向为高等教育、教育经济。（河南洛阳 ４７１０２３） 　　本文系河南省软科学研究计划项目“环境、机制和资源与高校创新人才培养研究”（项目编号：１１２４００４３００１５）的研究成果。 　　“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济、社会和人的全面发展”是科学发展观对人才培养的本质要求。高校是培养和造就高素质创造性人才的摇篮，是认识未知世界、探求客观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿阵地，是知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量，是民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁。因此，以实现人的全面发展为目标，大力开展教育创新，造就与经济社会发展需要相适应的大批拔尖创新人才，是当代中国赋予高校的历史责任和重要使命。 　　一、创新人才的内涵 　　关于创新人才的概念，角度不同，表述也不尽相同。国内对于创新人才的概念，主要从创新人才应具备的素质为出发点进行阐释，集中在创新思维、创新能力的研究，鲜于关注人才的知识结构和能力结构。教育家陶行知先生从创造教育的目标出发，认为学生要想成为“手脑双挥”、“手脑联盟”、“手脑双全”的开拓型和创新型的人，就要有“大无畏之斧”、“智慧之剑、金钢之信念与意志”，要“知情意合一”、“智仁勇兼修”、“真善美兼备”。他的思想不仅涵盖了创新素质所包括的创新意识、创新人格和创新能力等各个方面，更体现了对人才???养的道德要求。钟秉林主张创新型人才就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。[１]北京师范大学林崇德教授经过３０年的研究与实践，提出了“创造性人才＝创造性思维＋创造性人格”的思想，着重强调培养创造性人才，不仅要重视培养创造性思维，而且要关注创造性人格的训练；不能简单地讲创造性思维天赋，重要的是看后天培养的结果；不要把创造性仅仅局限于智育，而是贯穿于整个教育的整体。[２]１９９９年，我国明确提出了创新型人才、创造型人才的概念，指出创新人才是具有很强的创造能力和习惯于创造性思维的人才。 　　国外对创新人才内涵的理解要更为宽泛，更强调人的全面发展，也更符合科学发展观的本质要求。联合国教科文组织的有关２１世纪教育发展的报告也要求培养创新型的人才，在教育目的的阐述上坚持全人或完人的培养目标，认为“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展”。[３]美国高等教育致力于科学技术和人文知识的融合，注重培养学生创造性地发现问题和解决问题的能力。美国教育家赫钦斯强调教育的目的在于培养完人，使人成为作为人的人、自由的人，而不是片面发展的工具。大学教育的目的就是要发展人的理性，养成智性美德，实现最高的智慧（睿智）及最高的善，从而培养出“完人”。[４] 　　基于国内外对创新人才理论的对比研究分析，笔者认为创新人才是指具有爱国主义情怀，在创新意识、创新品格、创新能力的基础上取得创新成果，能够全面可持续发展，为社会发展和人类进步作出贡献的人。 　　二、对高校创新人才培养的几点思考 　　（一）创新的动因在于激发人的潜能 　　 从马克思主义哲学的观点来看，物质决定意识，人是世界万物中最积极、主动的创造者。意识作为人脑的机能和属性，是人脑对外部客观现实世界的反映，是人类的创造之源。人类的历史就是意识的不断开拓，能力的不断强化，世界不断被创造的历史。英国智力研究人员托尼#8226;巴赞在他的《大脑第一》一书中写到：“通过训练，有些人就会具有达#8226;芬奇那样的聪明才智。”他认为人体内可以开发的９个潜能，首要的就是创造潜能，即创新潜能。[５]陶行知先生也说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”[６]因此，激发、培养、开发人的创新潜能，是教育的责任，也是创新教育的基本任务。 　　（二）文化素养是创新人才培养的基础 　　 钱学森同志对温家宝总理讲：一个具有科学创新能力的人，不但要有科学知识，还要有文化艺术修养，没有这些是不行的。伟大的科学家爱因斯坦的一生，处处闪耀着一个伟大人文主义者的光芒。他强调“思维的自由创造”，重视创造性的直觉和想象，认