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打造特色培养“本科+全能”型小学师资行动策略 　　摘要：小学教育的实践领域对教师的素质提出了更高的要求，实施以特色求发展的创新举措，把培养“本科＋全能”型小学师资作为打造教师教育特色的战略主攻方向，有助于在日趋激烈的社会竞争中异军突起、独领风骚，向教育实践领域输送高水平教师方面有所作为并受到青睐，打造教师教育特色的工作才会如虎添翼。 　　关键词：小学本科师资；教师教育；“本科＋全能”型教师 　　中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673－1573（２０11）04－０108-03 　　 一、打造特色的战略定位 　　“办学特色是一所大学赖以生存和发展的重要生命线，是一所大学的优势所在。凡有一定成就的大学无不把培育办学特色作为孜孜以求的目标”。[1]以特色求发展也是一所大学在发展历程中形成的、比较持久稳定的发展方式。 　　在石家庄学院由原来单一的师范专科向多科性本科院校的转变过程中，保留教师教育专业，把“培养小学本科师资”作为石家庄学院教师教育的主攻方向，也是打造教师教育特色的战略选择。因为在省会石家庄市同时存在的三所师范类院校中，河北师范大学和石家庄幼儿师范学校也是两所颇有特色的师范类院校。前者以培养中学师资闻名国内（已有100多年的历史），后者以培养幼儿师资成功地立足于社会（也有几十年的办学经验），而高质量小学本科师资的培养在石家庄市尚属空白。瞄准这一空白，迅速在这一“空白的领域”开辟发展空间、抢占市场，就能很快形成石家庄学院的教师教育特色，实现打造特色的战略定位。 　　没有特色就没有竞争力、没有竞争力就没有生命力。什么叫特色？“人无我有、人有我优、人优我新”才叫特色。在培养中学和幼儿师资的院校都已存在的社会背景下，唯有将培养小学本科师资的目标作为主攻方向，才符合石家庄市这所省会城市师范类院校发展的平衡布局，这与教育部师范司2008年工作要点中的“规划并积极推进教师教育院校布局结构调整”[2]的战略部署也是吻合的。 　　 二、教育实践的需求与期望 　　（一）实践中的需求 　　笔者曾对石家庄市几个县作过调研，当前小学??师队伍的补员主要通过考试招聘方式，吸纳其他高等院校的毕业生加入其中。在近几年招聘的新教师中，其本科学历水平在逐年提高。虽然学历标准提高了，但教学水平不断下降却是普遍认同的不争事实。一方面这些教师没有经过专门的教师教育技能的严格训练，另一方面，涉及到小学教学实践中的艺术教育课程（音乐、美术）他们却难以胜任。这就出现了一些学校虽然有了高学历的师资但相关课程却难以开设的尴尬局面。调研过程中发现，一些教育局的领导以及基层学校的同行都异口同声地对以往的中师毕业生持肯定态度。因为，小学的所有课程他们都能施教。 　　2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020），其中第四章第八条明确要求“配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。”[3]在所有的小学配齐音、体、美专业的毕业生显然不可能，而“全能型”的教师则可轻而易举地担起此项重任。这就对未来小学教师的综合素质提出了新的要求。 　　（二）期望中的理性选择 　　创造性人才的培养，需要人的大脑左右两半球协调发展才能如愿。语文、数学等课程的学习，主要训练和开发大脑左半球的功能（大脑左半球的功能与人的抽象逻辑思维的发展有关）；而音乐、体育和美术课程的学习，具有开发大脑右半球功能的作用（大脑右半球与具体形象思维、空间想象力的发展以及发明创造有关）。人的大脑左右两半球只有协调发展才能有利于创新人才的成长。我国杰出的科学家钱学森早在少年时代就是一位多才多艺的学生，早年的艺术熏陶为钱学森日后成为科学巨匠奠定了坚实的基础。从这个意义上说，人在少年时代享受不到艺术的教育那就是残缺的教育。[4]而我们的高等师范院校如果不能为小学培养、输送高素质、全能型的教师，那我们的师资培养工作也是残缺的。 　　早在20世纪80年代，中师毕业生就在教育实践中备受青睐，其主要原因就在于他们属于“全能型”教师，小学阶段所有的课程都能施教。 　　由此可见，在社会对小学师资的学历提出刚性要求的同时，“本科＋全能”型小学师资将更加受到教育实践的青睐，这是社会对当代和未来小学教师期望值的理性选择。谁在培养这种新型师资方面捷足先登，谁就能引领当代教师教育的时代潮流。 　　 三、培养“本科＋全能”型小学师资的行动策略 　　当年的中师毕业生为何备受教育实践的欢迎，就是因为其课程设置是以培养全能型小学师资设计的，其办学特色在中国大地上近百年的实践被社会广泛认可的，是其他人才培养机构难以模仿、复制和超越的。 　　这里所说的“本科＋全能”型小学师资，其主要含义是指在具备本科学历的条件下，同时具备对小学所有课程都能施教的技能，并不可理解为具备小学各