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有效构建动态生成课堂相关策略研究 　　 摘 要：课堂教学是师生互动交流的主要阵地，是思维碰撞的最佳场所，势必冒出种种思想的火花。如何利用好这些智慧的火花，就需要我们教学执行者不仅要做到课前精心预设，还要做到课中能大胆取舍；不仅要遵循课堂教学目标，还要根据课堂动态生成调整目标；不仅要考虑课前预设的完美流程，还要学会引导学生走丛林小道，构建动态生成的有效课堂。 　　 关键词：教学预设；生成因子；教学结构目标；动态课堂 　　 　　 一、一种教学问题呈现： 　　 在我们对年轻教师的公开课观摩中，往往会发现这样一个普遍问题：施教者的课前预设、材料准备都是相当充分的，教师个人专业素质也是无可挑剔的，但是施教者对课堂的驾驭总达不到一种理想的效果。往往会出现一些教师的预设任务学生无兴趣参与，学生课堂上生成的话题教师不愿深究的现象。究其原因，是教学预设未能通过教学实践的检验，或者说， 教学预设未被有效激活，动态生成未被有效利用。 　　 二、制约动态课堂的原因分析： 　　 1．过度的预设减少了学生的思维空间，制约了学生的有效生成。我们的一些年轻教师，在课前的教学预设上的确下了不少工夫，但预设的细节过多，过于严密，甚至连老师和学生在每一步将要说出的语句都表现出来。于是在施教的过程中，他们只是在努力回想和记忆预设中语句，而没有足够的时间去分析和追踪课堂的发展。当学生生成的观点、想法不在教师的思考范围之内时，他们又想法诱导或硬性将学生的思路拽回到预设的轨道上来，而不管此时学生的生成是否具有积极意义。例如在上First aid 这堂公开课的时候，一位年轻教师是这样预设的：先是展示一副行人被车撞伤的图片，问“What happened in the picture” 在学生回答出有人被撞伤后，老师接着问，“What should we do to the injured person?” 学生预习过课文，当然可以回答出‘first aid” .至此，应该说教师的引入还是成功的。但接下来发生的事简直让这位老师无所适从，在预设中教师本想通过课前精心绘制的5副如何进行急救此类伤员的图片来帮助学生表述出“How to give first aid to the injured person in the car accident”. 出乎这位老师意料的是一位平时上课不是很爱发言的同学站起来讲述了他前一天晚上在电视上看到的令人气愤的一幕：一位外来民工在行走时被车撞倒，躺在路上，肇事车逃逸，行人很冷漠地在旁观看，无人报警，更无人出手相救。此话一出，教室里立刻炸开了锅，纷纷想对此发表议论，有的同学还想讲出自己亲身经历的另外的事故，也就是说，所有同学都已做好讨论这个话题的心理准备。没想到的是，这位老师可能考虑到时间不够，也可能想着自己费九牛二虎之力所画的画总不能不用吧，竟硬性将学生的思绪拉到这几副画上。其实，学生生成的话题是可以很好的加以利用的，如先进行一翻德育，再问，假如是你碰上，你该怎么去做？也会引到如何进行急救上来。何必对那几副画耿耿于怀呢？ 　　 2．过高的预设，增加了学生的学习难度，阻碍了学生思考的积极性，无法触动生成。预设是教师对教学内容的理解，体现了教师与文本的对话，展示了教师与作者的思想交流，融入了教师对文本情感的升华。可以说预设闪烁着教师智慧的光芒。而学生的认知也是有规律的。一旦教师对学生的认知规律及情感兴趣估计过高， 很可能出现预设超越学生的认识能力，学生力不从心，进而影响学生思考的积极性。例如在高二英语第11单元“Scientific achievement”中， 有这么一个预设话题“If you wanted to do research or start a hi-tech company ,what kind of support and environment would you need?”, 在设计者看来，这是一个很好的讨论话题，也是引出有关中关村话题的切入口，但在实际操作中， 学生除了能说一些简单的因素，如钱，场地等，其他的我想就连老师也很难清楚地说出多少东西。这明显超出高中生的社会经验范围之外。学生无法思考这是理所当然的事情。 　　 3．过于注重教学过程的完美与流畅，视课堂动态生成为异己加以抛弃。可以这样讲，施教之后，如果给听课老师的感觉是流畅和完美的，这是大家所追求的理想境界。但在课前的预设中，过于将自己的注意力集中在每一步的完美衔接上的做法则是值得商榷的。教育家布鲁姆说过，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果， 教学也就不成为一门艺术了”。教学过程是师生交往互动的过程。学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不应该是一个封闭的系统，尽管它很完美、流畅。更不应该拘泥于预