陕西省吴起高级中学高中语文必修二学案：7涉江采芙蓉（教师）.docVIP

吴起高级中学“三案合一”高一语文导学案（教师版） 编号 63 编写人 审核人 黄启进 执教人 学习日期 导学内容与程序 教学方法与预设 课题 《涉江采芙蓉》》 板书设计 导学目标 1.了解关于《古诗十九首》的文学常识；?? 2.感受诗歌的思想内涵；??3.运用想象描摹诗歌的艺术画面。?? 学习重、难点??1.运用想象和联想描摹诗歌画面；??2.?抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。? 学法指导：诵读法? 探究法 学习过程 自主学习 (一）自主学习，基础积累 1.关于《古诗19首》相关知识 汉代无名作家的作品合称，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，以平浅质朴的文字展深情，南朝萧统合收于《文选》，主要思想内容有 1、失志伤时、人生无常的感慨。2、世态的炎凉与人情的冷暖。3、游子思妇们离别相思之苦。 2.写作背景 东汉末年社会动乱，反映在《古诗十九首》中，即大多写思妇游子的相思离别之苦和士人失意的苦闷哀愁。 3.字音 词语 遗（wèi）：赠。 远道：犹言“远方”。 还顾：回顾，回头看。 旧乡：故乡。 漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。形容无边无际。 同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽指感情深厚。 4.读诗文、疏通诗意 合作探究 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？ 采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情， 另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。主人公试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。?? 2.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？?? 明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美 好。? 3.三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？ 明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。??? 4.五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？?? 明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。  5.最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？?? 明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。 6..你认为这首诗主要表达了什么样的思想感情？ 明确：抒写思妇游子相思离别之情的作品。 拓展延伸 1.有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子；也有人认为抒 情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？ 明确：古代一些诗评家大都认为主人公是女子，理由有三： （1）当时男子游宦京师洛阳，远离江南； （2）女子采莲是旧俗，“芙蓉”即“夫容”，“莲子”即“怜子”； （3））《古》是文人独立创作的作品，可以用悬想的方式，以女子的口吻来写。 因此思念的应该是双方，正如李清照《一剪梅》“一种相思，两处闲愁”，所以诗中 有游子思乡思亲之缠绵，也有闺女思念情人之真挚。 “涉江”者是女子，“还顾”者则是女子“所思”的男子。表达远隔两地的爱人互相思念的哀伤与惆怅之情。 2.“对写法”的“悬想”方式： 对写法又谓主客移位，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。简单说就是自己思念对方，却说对方不忘自己。 诗中本来是女子写自己对远方游子的思念，却写游子“环顾”望旧乡，想念家乡的自己。 邯郸冬至夜思家 白居易 邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐， 还应说着远行人。 特定情境下，诗人在抒发自己某种情思时，不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，或先描述自身情形，突然调转笔墨，描述对方情形，以便更深一层地表达自己情感，并形成含蓄曲折的艺术效果。 诗中，本来是诗人思念家乡亲人，却写家人思念自己，从而加强了表达效果