实践性应用型人才培养体系下的大学英语教学方略管窥.docVIP

实践性应用型人才培养体系下的大学英语教学方略管窥 摘 要：进入新时期以来，随着我国社会不断的发展，国际地位不断提高，互联网在我国快速普及，我国开始进入中西文化碰撞的关键时期。相比上世纪末，我国对英语人才的需要更为强烈，英语已经成为人才竞争的基本技能。本文将围绕实践性应用型人才培养体系下，大学英语教学方略进行分析探讨。 关键词：大学英语教学；应用型人才培养；实践性教学 近年来，高等教育开始提倡实践性应用人才的培养，以适应当今社会对人才的需要。但是长久以来，我国大学英语教学已经形成了为应试教育服务的教学模式，将实践性应用型人才培养，在大学英语教学过程中落实，已是势在必行。 一、实践性应用型人才培养体系下大学英语教学基本定位 （一）立足高校，发挥地区优势 高校是大学英语发展的基础，实践性应用型人才培养应从高校实际情况出发，发挥高校所在地区优势，培养适合本地区发展的实践性应用型英语人才。将大学英语教学，科学有效的和高校发展、地区发展联系起来，为高校毕业生提高就业砝码，适合地区对人才的基本要求。 （二）注重实践，强化应用教学 在保证大学英语教学任务完成的同时，拓宽大学英语教学的范围。注重教学内容实践性，强化应用教学，例如：听说实践能力的强化、英语商务公务写作能力的强化等等。力图将大学英语的理论知识顺利转换为应用型知识，使学生的英语可以达到学有所用，达到实践性应用型人才培养的要求。 （三）重视学生，优化教学方法 学生是高校教学的最主要受众，大学英语教学说到底，一切都是为了学生的发展。通过课程教学，学生可以完全领会教师的教学内容，是大学英语教学要完成的最基本任务。所以说大学英语教学必须要重视学生，联系学生实际情况，优化教学方法，使得学生更好的完成学习任务。 二、实践性应用型人才培养体系下大学英语教学具体方略 （一）建立完整的实践性应用型大学英语课程体系 1.大学英语基础课程 我国高校现有大学英语基础课程，多使用分级制。通过实际教学的漫长过程，可以证明这种分级英语课程教学制是行之有效的。这种教学方法非常合适，应对大学四六级考试。实践性应用型人才培养体系的强化，并没有直接和其发生冲突，在建立实践性应用型大学英语课程体系过程中，应将其予以保留优化。 2.专业和英语相结合课程 我国部分高校专业中，相应开设了其专业相对应的英语课程。例如：商务英语、法律英语、旅游英语等等。但是环顾我国高校专业课程设置中，并没有完全开设专业相对应的英语。在实践性应用型大学英语课程框架下，必须将专业相对英语课程纳入其中，更好的提升学生的专业水平。 3.实践性应用型英语开放性选修课程 在实践性应用型大学英语课程体系过程中，开放性选修英语课程是必不可少的。在设置开放性选修课程过程中，高校应选任优秀的专业英语教师，将英语专业课程分类，在不同学期开设不同课程，以满足整个大学期间学生对课程的需要。开放性选修课程开设，具有一下教学优势：首先，不同专业的学生，可以通过开放性选修课程，拓宽自己的英语实践应用知识，丰富英语水平。其次，由于是开放性的选修课程，对所属年级和学生兴趣方面更加宽松，学生的自主选择空间大，学生的学习积极性也相对会提高，学生对课程的投入和完成都会相比一般课程学习效果好。最后，教师的教学比传统教学更贴近实践性应用型的教学培养要求。教师的讲授的过程与学生的距离更加贴近，学生可以通过和教师的沟通，更快更好的完成学习任务。 （二）改革创新实践性应用型大学英语教学方法 为更好的完成实践性应用型人才培养体系的要求，大学英语课堂教学方法，必须要在原有教学方法基础上，进行改革创新重组使用。 1.讲授法和研究法并用 传统的讲授法是大学英语教学中必不可少的教学方法，但是只单纯使用一种教学方法很难达到实践性应用型大学英语教学的需要。这时我们可以将讲授法和研究法进行一个教学方法的组合使用。例如：以大学英语课程中的泛读课程为例，目前我国大学生的研究学习能力都比较强，有一定的英语基础，教师只需要将部分知识点讲授清楚讲授法，大部分课程可以通过学生围绕固定泛读文章，进行研究学习。教师的教学角度从固定的讲授者，变成引导者，辅助学生进行学习。学生的实践性应用型能力，在这个学习过程中也得到相应的培养。 2.程序法和分组法并用 程序教学法在大学英语基础课程教学过程使用广泛，将大学英语相关知识点分开教学教学，最为常见的方法是教师将单词、词组、语法、听说、写作、翻译等等分开教学。这种程序教学的方法呈现分支和直线两者程学并行使用的情况，但是学生对课程的理解效果往往不理想，也谈不上实践性应用型能力的提升。在保持原有程序