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教师资格认定辅导 《中学教育心理学》 第十章 态度与品德的形成 第一节　态度与品德的实质及其关系? 一、态度的实质与结构 （一）态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 ? ①态度是一种内部准备状态，实际反应本身? 孝、淫：论心论迹的不同 ②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择（态度与能力不同）? ③态度是通过学习而形成的，不是天生的? （二）态度的结构? ①认知成分：个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念 ②情感成分：伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验（是态度结构的核心成分） ③行为成分：准备对某对象做出某种反应的意向或意图，即行为的准备状态而非实际的行为? 态度的成分及其关系 认知成分 情感成分 行为倾向 事实 评价 意向 外 信念 情感 倾向 显 观点 情绪 偏好 行 理解 为 二、品德(moral trait)的实质与结构 （一）品德的实质：品德，是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 ①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；? ②具有相对稳定性；? ③是认识与行为的统一。? 品德与道德的关系 区别 个体性vs社会性 心理学、教育学研究的对象vs社会学、伦理学研究的对象 个体道德需要与社会道德要求之间的关系vs社会对其成员的道德要求 联系 （1）个人品德是社会道德的组成成分，离开社会道德也就谈不上个人品德 （2）品德是在社会道德舆论的熏陶、学校道德教育、家庭成员的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的 （3）品德对社会道德风气也能产生一定的反作用 （二）品德的心理结构 ①道德认识——个体品德中的核心部分 道德价值观念 道德评价 ②道德情感 直觉的道德情感：英雄人物在抢险时的表现 想象的道德情感： 历史上的英雄人物（岳飞、文天祥），使学生产生爱国主义、爱护人民的情感。 《话说长江》、《再说长江》等记录片，以祖国的锦绣山河来激发爱国主义情感 伦理的道德情感? 知之深、爱之切 方志敏《可爱的中国》 ③道德行为——衡量品德的重要标志（技能、习惯）? 三、态度与品德的关系? 1.相同点：实质相同、结构一致? 2.区别： ①范围不同：态度大；品德小。? ②价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）；品德是价值观念性格化时的稳定态度 第二节　中学生品德发展的基本特征 一、品德发展的阶段理论? （一）皮亚杰的道德发展阶段论（瑞士） ①10岁以前，他律道德 ②10岁以后，自律道德? 皮亚杰运用临床法对儿童的道德判断进行了实证研究，揭示了儿童道德判断的发展进程。他将儿童的道德判断区分为两级水平，即他律和自律。 皮氏认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律发展趋势。这两种水平他是根据两个参照点划分的。这两个参照点一是尊重准则，一是社会公正感。皮氏认为对这两个参照点的认识水平是儿童品德是否成熟的标志。 尊重准则： 在皮亚杰看来，儿童品德是否成熟要看他对规则的态度以及对行为责任的判断。 皮亚杰认为，处于他律阶段的儿童（6～10岁）把准则看作是道德上的绝对的东西，他们具有强烈的尊重准则的倾向。他们确信，任何道德问题都有“对”的一面和“错”的一面，在他们心目中，“对”就是服从准则。 例子：当你带着一年幼儿童驾车时，你对他说，为了赶去医院急诊，超速驾驶行不行？年幼儿童会说，这不行，因为破坏了“交通规则”，这样做应该受罚。 达到自律阶段的儿童已认识到社会准则是共同约定的，不是绝对的，为了保障人的需要，它是可以改变的。例如，汽车司机在急救情况下的超速行驶，尽管违反了交通规则，但却不能说他是一位犯过者。 社会公正感 ： 在皮亚杰看来，儿童道德是否成熟要看他对公正观念以及对成人惩罚的公正性判断。 处于他律水平的儿童一般都倾向于抵罪性惩罚。例如，一个小孩因顽皮打破了别人家的玻璃窗，年幼儿童都认为应该对他严厉惩罚（抵罪性惩罚），从不选择损坏别人的东西应该偿还的回报性惩罚。随着年龄