初中数学学案教学有效导入(教学起点)研究王志敏.docVIP

初中数学学案教学有效导入（教学起点）研究 运用“问题式导学法” 构建初中数学优质高效课堂 增村中学 王志敏 课堂教学作为学校教育教学的中心环节和最基本的组织形式，是形成教学质量，达成教学目标的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂成为教学工作者聚焦的话题。布鲁姆的发现学习理论认为：学习是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。因此，学生不应是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动的、积极的知识的探索者。所以，教师要善于设定学生能够独立探究的一系列问题，引导学生自己去获取知识。 数学学科的特点和学生的实际生活的需要也为“问题式导学法”提供了肥沃的土壤。数学作为一门自然学科，它可以把课内知识与课外知识融为一体，让学生始终带着问题去学习，带着问题去探究，为学生的创造、数学知识的应用开启了广阔的空间。学生从开放的学习过程中搜集信息、整理信息、体会数学与自然社会的联系，不断获得系统的数学知识；学生在实践中体验数学，认识数学从哪里来，到哪里去，在实践中构建自己的数学思想，数学方法和认知结构。 在新课标的理念下，我校提出：课堂教学模式的创新，要突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，要体现启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；注重因材施教，注重发挥学生的个性特长，引导学生不断增强自主学习能力，让课堂成为学生喜欢的地方。经过不断探索和研讨，根据“自主互助学习型”课堂教学模式，结合我校实际，集思广益，最终确定了我校自己的数学教学模式：“问题导学法”。即：“展标设疑——自主学习——探究拓展——训练提升——达标应用”， 问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有了针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，既培养了学生的主动性，思维能力，又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。 一、本课堂模式实施的前提是：备好课，才能上好课。 首先，集体备课要坚持“三备、四定、五统一”。“三备”即备新课程标准、备教材、备学生；“四定”即定时间、定地点、定内容、定中心发言人，“五统一”即统一教学时间、统一进度、统一重难点、统一作业练习、统一研究教法与学法。要求教师先自己熟悉教材写出备课提纲，然后利用每周固定两节课集体交流研讨，形成教学案，最后每个教师形成具有个性特点的设计教学案。在此特别注意研究：怎样最有效引导学生主动高效地自学，学生自学可能遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排疑解难，设计哪些质疑和讨论的问题，哪些例题、习题有探究的空间，设计哪些训练题组，重点难点如何处理，选用何种课堂教学手段、策略等。其次，课后还要写好教学反思。深入思考，找出这节课中哪些环节是有效的，哪些是无效的，本节课的容量是否合适，学生的训练量大不大，活动时间多不多，哪些是有效的，哪些是无效的，如何改进等等，为以后的教学、备课积累经验和资料。 二、初中数学“问题式导学法”教学模式流程图 （一）展标设疑1、用情境或问题导入新课。 2、展示目标及探究性问题（用讲义或多媒体）。1、探究问题可由部分学生课前设计。 2、全体学生进入探究角色。1、激发学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习。 2、让学生始终带着问题去学习。3分自主学习1、巡视，督促每个学生都积极动脑，动手，认真自学。 2、及时发现学生自学中的问题，确定讲解内容根据所列问题进行自主学习、，努力尝试解决老师提出的问题。针对性的自主学习，避免了学习的漫无目的和盲目性，减少无为的时间浪费，为实现高效课堂提供了有力的保障10分探究拓展 （教师语言要认真锤炼，教态要亲切自然，富含鼓励，少否定，不训斥学生）1、师生互动，合作探究。 2、对小组讨论不能解决的问题（难点、易错点）再次分配。 3、据学情适时提出拓展性新问题，例题、习题的变式训练，点燃探究新激情。1、针对自己的难点、疑点与同学讨论。 2、本组不能解决的问题可与其它组交流。 3、对老师提出的拓展性问题再思考、再探究，直到明白。体现课堂的开放性、学生的主动性、合作性、创造性。 2、体现不愤不启、不悱不发的教学思想。 3、培养学生的思辩能力、口头表达能力，学会探究、辩论。训练提升（据教材内容可与“探究拓展”交错进行）1、指导学困生。 2、指导学生把各知识系统化，达到知识的迁移、拓展。1、独立完成训练题组，小组相互订正，记出易错题。 2、学会知识迁移、创新。1、引导学生学会归纳、总结、创新。 2、培养合作意识、合作能力、创新能力。 3、体现目标达成的巩固性，知识方法的规律性。达标应用1、总结数学思想和方法。 2、达标检测、反馈矫正。 3、布置应