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教学论文 多元互动，集思广益，共同提高 --------浅谈多元化习作评价的具体策略 XXXX XXX 长期以来，学生的习作都是教师改，教师评，学生始终处于被动听，被动接受的状态，对习作中教师所作的评改，大部分学生只是关注成绩，对批注，评语从不认真拜读，教师花了很多的精力和时间，但收效甚微。为切实提高学生的习作水平，《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作，如在第二学段要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。由此可见，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中，培养学生自主修改习作的能力是提高学生习作水平的一条重要途径，尤其对中高年级学生来说，培养其自主修改习作的能力，显得尤为重要。我参与了“小学生习作多元化评价策略的研究”这一课题的实验，尝试对学生通过“师生共评——合作评价——自评自改——师长反馈”的流程，变一次评价为多次评价，变单一评价主体为多元评价主体，积极调动学生参与，激发了学生习作和评改习作的兴趣，促进了学生习作能力的提高，使我从中受到启示。 一、师生共评，关键在于教师示范引领。 让学生参与习作批改，首先必须以教师精细的批改作示范，授予学生一定的方法和技巧，，为学生的自改、互改打下基础。也就是说教师和全体学生面对面批改作文，它是相对于背离学生评改而言的习作批改方式。可以“一点带面”引导学生学会修改，学会评价。具体做法是： （1）先出示习作要求和修改标准让学生读一读，明确习作要求和修改标准。 （2）教师从学生习作中选出典型习作，在教师的引导下，师生集体进行剖析，详细地评改，同时交给他们批改的方法：初读，整体感知， 从卷面整洁，整体结构及一读即出的问题和感触极深的部分等方面去感知；细读，反复推敲，加以修改。从字、词、句、标点和本次习作训练的重点等方面进行反复的推敲，加以修改、说明；品读，对修改的文章反复品读，加以斟酌润色，作出合理的评价。 二、自读自评，关键在于对照自我反思。学生依据参与评改获得的经验，仔细读自己写好的文章，在空白处修改不满意的地方。这里所谓的优点和不足，虽然不一定全面、正确，但这一思考过程是一次欣赏、评价的过程，对写作能力的提高大有好处 。 三、合作评价，关键在于相互促进提高。通过老师的示范批改，学生对批改习作的各个环节有了印象，这时放手学生自改，学生仍会感到无从下手，因此，很有必要设计一个“扶”的过程。把学生分成几个小组，每个小好，中，差学生组成，让他们共同批改一本习作。朗读水平较高的同学读，写字速度较快的做记录。小组内同学先默读了解内容，找出一读即出的问题和好的方面，再有朗读好的同学放慢速度读需要批改的段落，句子，听的同学随时发问、随时修改，做好记录。对发表的意见反复推敲，仔细琢磨，共同商讨，做出准确的修改建议。对评语仔细斟酌先在草稿纸上写好，再共同修改，达成共识后誊在修改的习作本上。这种互批互改，让后进生收益，中等生和优等生帮助后进生评该的过程中，也能提高自己的修改水平。 四、独自批改，关键在于放手评改。当学生经过一步步训练，掌握了批改习作的方法，此时放手让他们独自批改，是一次借鉴，欣赏、评价的过程，对写作能力的提高大有好处。到了这一步，教师要求学生完成习作后不要急于上交，而是运用诵读法、推敲法，反复朗读自己的初稿，边读边改，还可以同桌互改，自愿组合，你读我听，我读你听，相互交流，共同商讨，把握不准的请教老师，改得尽善尽美后誊写交上。 五、多元评价，关键关注个体差异。实施激励性评价，能照顾差异、着眼发展、注重过程，使评价成为满足儿童心理需要和激励成功的手段，是解决学生害怕作文问题的关键所在。从学生的内在需求出发，对学生的作文实施激励性评价，用欣赏的目光看小学生的习作，有利于培养学生习作的自信心，培养学生写作兴趣和提高学生写作能力有着明显的效果。无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。 在实施习作多元化评价中，我引导学生在自评互评中运用激励性评价，告诉学生作文是一项难度最大的语文综合性训练，同学们交上作文，不是一件容易的事情，下笔写成文章更是要花费很多功夫，同学们能够认真对待并及时交上作文应该给予积极的肯定。在示范评价时，教师要以激发学生兴趣为出发点，以在原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，以欣赏的目光看儿童的习作，