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新课程背景下初中地理创新课堂教学模式的探索与实践 罗晓明 初中地理课堂教学模式很多，新课程所倡导的素质教育的核心是创新教育，创新教育是一个开放的创造过程，不存在固定的教学模式。但是模式作为一种重要的科学操作和思维方法，又无时不在影响着我们的教学，因此，如何根据教学内容，选择一定的教学模式，优化教学过程，提高地理课的教学质量对提高学生地理素养，培养学生学习地理的情感态度，形成良好的学习方法和学习习惯者有重要的作用，本文将根据近几年来在新课程实践中，针对不同教学内容进行教学的两种课堂模式进行简单陈述： 地理课程标准将7～9年级地理课程内容分为地球与地图、世界地理、中国地理、乡地理四大部分。 地理课程以区域地理学习为主，新课导入的方法很多，各种方法的目的是一致的：想方设法让学生迅速投入，使他们快速集中注意力，提起他们强烈的求知兴趣，创造愉快的 学习氛围，要他们“愿意学”、“乐学”。 对于一个班来讲，新课导入的方法也要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感。学生处于这种精神状态中，无疑是良好的学习情绪。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务的核心部分。如讲“中国人口”时，开始上课，教师就放映《别挤了》（录制的中央电视台 的“广而告之”节目），学生们看到熙熙攘攘的人群川流不息，众多的乘客你推我地挤上公共汽车的场面时 ，情不自禁地说：人太多了此时学生的求知欲望异常高，教师很顺利地进入新课。“后教”作好准备 A、学习目标 ①知道“天气”和“气候”的区别，并能在生活中正确使用这两个词语。 ②识别常用的天气符号，学会阅读卫星云图和简单的天气预报图 B、自学指导（5分钟） ①读P57填表 天气 气候 概念 ? ? 区别 ? ②阅读P57~58，并观察图4-2思考卫星云图上白色、绿色、蓝色分别表示什么？ ③识别P58常用的天气符号(图册P25)和阅读天气预报图 2、合作讨论，探究创新。 与小组内的同学合作交流，共同解决疑难问题 3、师生交流，答疑解惑。 这一环节，教师既要当好导演，发挥好主导作用，又要放手让学生讨论，发表见解。由于学生带着不同的疑问进行讨论，相互启发，多方面发散，会产生许多创造性设想。 教师讲解时不能就某个问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然也知其所以然，还要指导实践，重点培养学生运用知识解决实际问题的能力，这样从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 “后教”不是教师一言堂，是先让会讲的学生教，学生不会教时，教师才开口讲，教师讲解要避免重复，力戒学生讲一句，教师重讲一句；学生讲一遍，教师重讲一遍。 ㈢小结归纳，达标检测 根据自学指导进行小结，并用多媒体超级链接的方式展示练习题： 1、下面几句话哪些是说天气的？哪些是说气候的？ A.昆明四季如春 B.夜来风雨声，花落知多少 C.明天大风降温 D.极地地区全年严寒 2、用Flash展示天气符号与天气现象的拖动搭配练习。 ㈣拓展延伸，知识升化 这一环节是指学生在基本掌握课本内容的基础上，将已有的知识进行拓展、重组和升华。目的在于让学生灵活运用所学的知识和技能，举一反三，触类旁通，即将所学知识活用。 老师必须有计划地设计问题，有意识训练学生的逆向思维、发散思维、变式思维等。例如本节课教师用多媒体展示城市天气预报图，让学生当小播音员，模仿电视台的天气预报达到将所学知识活用。让学生根据本节课的知识提出问题难住老师（显然是老师故意设下的陷阱）为学生创设一个反思问题的机会，从而达到将已有的知识进行拓展、重组和升华。 二、活动化教学模式。（初中一年级教材七年级第二学期《走进国家》为例） ㈠计划：《走进国家》是湘教板七年级下的第三单元，本单元的学习大约需要7周时间 学生在本专题学习中不再面面俱到地介绍很多国家的地理知识，而是通过对一些国家的案例研究，把重点放在训练学生通过收集、利用各种文字、音像资料等进行国家地理学习和研究的基本方法，并在教学过程中学习借鉴别国利用自然资源发展经济、治理环境及协调人地关系的经验和教训。在本单元学习中，由学生以自由组合的形式分成6个小组，分别研究埃及、俄罗斯、法国、美国、巴西、澳大利亚。（学生自定），各小组根据各小组成员的实际能力、兴趣爱好以及该国的特色选择不同的介绍形式，如歌舞、问答、演示文稿等，并把活动的成果进行全班共享同时，使学生在活动的过程中形成分工与合作的意识，在研究的过程中，熟悉搜集资料的途径，初步掌握收集和整理资料的方法，并创造性地运用各种形式来展示研究成果。 第一周：介绍学习国家地理的基本方法，向学生提出问题，学生察看教师的演示文稿，确定研究主题，以自由组合的形式分组。 初步介绍学习国家地理的一般方法，