本科生导师制让我受益良多.docVIP

本科生导师制让我受益良多 1995年，教育部在全国若干高校的中文、历史、哲学等传统人文系科中设立“文科基地”，目的在于培养和造就传统文科研究人才，防止出现青黄不接的局面。华东师大中文系作为第一批设立文科基地的单位之一，在本科生基地班推行了一系列教学改革的措施。对本科生实行导师制即是其中十分重要的一项改革。作为中文系第一届基地班的毕业生，我充分体验了导师制带来的种种优越性，现在回想起来，导师制的确让我在学术上受益良多。 众所周知，高等院校中以往只有研究生才有导师，负责专业方面的指导。本科生一般只是通过课堂学习和课外自修获取知识，培养学术能力，没有机会接受专门导师的指点。以课堂教学为主的本科生培养模式存在着一些弊端。比如说，下课之后，同学如有疑问，最多在教室里和授课教师简单地交流几句，往往无法获得较为深入的指导意见。课余自修过程中，如有疑惑，最多也只能自行看书解决，或者从同学那里获得零星的解答，想要进一步释疑解惑，实在是一件不太容易的事情。更不用说入学后制定合适的学习计划，规划合理的学习进程等等。这样一来，本科生入学后适应大学学习生活就变成了一个十分漫长的过程。不少学生在进入大学一个学期之后，仍有茫然不知所措的感觉。 有鉴于此，华东师大中文系尝试在本科生中推行导师制。我自己读本科时，导师制是这样安排的：将全班同学分为若干小组，每组大约5－6名学生，配备一名导师。本科一、二年级就由这名导师负责指导学业，称为“前期导师”。到了三、四年级，学生的学习方向和专业兴趣更趋明确，于是重新编组，每组重新配备一名导师，称为“专业导师”。这样，本科四年学习过程中，始终有专门的导师负责指导学生的学业。 入学之初，不少同学对大学中文系培养人才的目标并不十分了解，报考中文专业的目的也各异。有些人是怀着作家梦来中文系的，有些人则是单纯出于对文学的爱好，还有些是最初报考其他文科，最后被调剂进中文专业的。因此，入学之后，除了上课之外，不知究竟该读哪些书，向哪一方面努力。有些同学由于长期受到中学应试教育的影响，将专业水平简单等同于考试分数，在学习上十分迷惘。这时，前期导师就发挥了至关重要的作用。像我的导师王元鹿教授，每次召集我们小组活动，总是耐心细致地帮助我们解决学习上的困难，为同学们学习、生活方面的种种不适应寻找解决的良方。他还指导我们阅读李泽厚的《美的历程》一书，通过专书的阅读和讨论，大家被激发起浓厚的学术兴趣，初步接触了思考学术问题的门径。王老师利用古文字方面的专业知识，对书中相关内容进行了饶有趣味的讲解，使得我们眼界大开。 经过二年的学习，我自己逐渐明确了以古代文学作为将来钻研的主要方向。于是三年级撰写学年论文前夕，由萧华荣教授担任我的后期导师。主要指导学年论文和毕业论文的写作。我的学年论文做东晋文学，当时虽然对魏晋一段深感兴趣，但研究东晋文学究竟该从哪里着手仍不十分明确。萧老师为我开出了一长串书目，指导我阅读。于是我有针对性地埋头苦读，从魏晋时代的思想文化到诗文文本本身，都花了比较扎实的功夫，做了不少笔记。在这个基础上，萧老师再和我讨论论文的选题，并有我自己拟定写作的思路，由他提出意见和建议。确定框架后，我方才动笔写作。这是我平生所写的第一篇学术论文，专业导师在整个过程中所起的指导作用，让我明白了怎样从事一个专题的研究，怎样从事一篇正规学术论文的写作。正因为有了学术上的这一番严格的训练，我日后自己研究时就比较自觉地遵循学术规范。四年级撰写毕业论文时，因为有了学年论文的基础，对于整个流程就分外熟悉。当时以宋代散文为题，很快就成稿了。在专业导师的指导下，我的学年论文和毕业论文后来都得到了比较好的评价，最后都发表在核心期刊上。假如没有本科阶段导师的指导，我是绝无可能如此顺利地进入学术研究状态的。 本科毕业至今已经十年了，当年在导师指点下学习的温馨情景仍历历在目。今天我自己也成为华东师大的一名教师，在教授中国古代文学的时候，我没有忘记学生时代导师的种种教诲，并努力地将它们传授给自己的学生。 方笑一 1995年进入华东师大中文系首届文科基地班学习 1999年毕业后硕博连读，2004年获文学博士学位。 现为华东师大古籍研究所助理研究员，主要研究唐宋文学。著有《北宋新学与文学》等。 ?? “今天我自己也成为华东师大的一名教师，在教授中国古代文学的时候，我没有忘记学生时代导师的种种教诲，并努力地将它们传授给自己的学生。” ??