永不停息的探索之路.docVIP

永不停息的探究之路 ——课题结题后的自我实践 我校《不同类型学生的学习有效性指导研究》经过全体数学教师两年的研究与实践于2009年12月圆满结题。在课题研究初，数学教师查阅了大量的教育教学理论与实践书籍，借助了古今中外许多至今闪烁着光彩的教育理论，解决了一些学生在学习数学中存在的问题，使学生在历史的沉淀中找到优秀的适合自己的学习方式。其中： 1．指导学生掌握数学学习方法的研究 2．课堂中如何合作学习发挥最大效益的研究 3．如何开展培优辅差解决学生学习困难的研究 4．对数学学习的情感态度价值的研究 这些研究使学生学习数学的效率大大提高，促进了我校的数学教学发展。当然，课题研究离不开理论的支持。我校教师们主要借助对教育改革影响深远的建构主义理论、多元智能理论及后现代主义教育理论对学生学习进行解剖，指导学生如何学习。 建构主义教学理论认为，知识并非学习者被动接受的，而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的，这样获得的知识才能真正为学生所拥有。因此，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。数学课程标准根据这一理论提出“有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索和合作交流，”是学生学习数学的重要方式。 多元智能理论是美国著名发展心理学家加德纳提出的，这一理论认为每个人或多或少具有8种智能，只是其组合和发挥的程度不同，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平，多元智能给我们教师提出新的思路，利用多元智能来发掘优秀的学生并进而为他们提供合适的发展机会使他们茁壮成长，利用多元智能来辅助有问题的学生并采取更合适的方法，驱使他们自愿的学习使得每个学生得到不同的发展。 后现代主义教育理论是在高度发展的社会文化思想中的批评，否定，反思或是在信息爆炸及紧张生活时期的一种表现。首先是多元化的呈现，没有任何一种强有力的典范或标准教材可以供人依循，而是一种没有中心性，多元并起，局部小巧的论述或课程，使得研究上质与量，经验分析与批判这间不再互相排斥，而在教育内容与方法上，破除中心主义，呈现多元性。这一理论使我们的研究不着眼于一点、一面，不唯权威，只要有效，就是成功。 其中，建构主义理论强调学习是以学生为中心的，教师扮演指导者、帮助者的角色。同时认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。 新课程改革提出，教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习”。如何发挥学生的主动性，变“要我学”为“我要学”，让学生积极主动地探索、构建新知识，使学生乐学、愿学，这是每个课改实验教师都应深思的问题。为此，我们借助上述理论，试图在理论与实践结合上，对怎样实施提高学生学习数学的效益的教学策略进行研究，使理论“操作”化，操作“理论”化。通过研究，形成了较有特色的课堂教学中实施有效性教学的系统策略。 下面以《秒的认识》这课为例，谈谈我在平时的教学中如何结合课题进行实践的。 一、通过实践，让学生掌握学习数学的方法。 在学生对秒有了初步认识后，我安排如下环节，让学生进行估算建立起时间观念：（请看视频） 小朋友们，在没有钟表的情况下，我们怎样才能知道做一件事情所用的时间呢？（拍手，数数） 接下来的活动需要你们的参与，愿意吗？ 用自己喜欢的方式估计一下刘翔夺冠时的成绩。 （刘翔2004年雅典奥运会110米兰夺冠视频） 到底谁估计的时间最接近刘翔真实的成绩呢？ 答案马上揭晓：12：91 真棒，你们估计的时间很接近刘翔的真实成绩，可是，在体育比赛中很短的时间就能决定胜负，必须用一个更精确的仪器来计量。 （介绍秒表。） 时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，尤其是1秒的时间非常短暂，很难被学生感知到，因此在教学中必须充分运用各种素材，开展丰富多彩的实践活动，使抽象的时间概念变成看得见，摸得着东西。同时，时间单位之间的进率比较复杂，因为时、分、秒之间的进率是60，而不是以前所学的十进制关系，学生往往感到不习惯，这无疑给时间单位之间的换算带来的一定的困难。因此教学中必须让学生通过观察、操作等实践活动，深刻感知到时、分、秒之间关系。在上述环节中，我是这样做的： 1、创景激情。出示刘翔夺冠视频，让学生参与活动，估算刘翔的成绩，引导他们成为主动的建构者。在数学教学内容的形式性与数学发现的经验性之中，让他们经历数学化的过程。。“当知识与技能孤立于使用它的场景时，迁移就会受到阻碍”。而从有意义的情境中获得的知识，则比较容易成为迁移的知识，因为情境为这些知识的运用提供了支撑。另外，在情境中学习数学，易于知晓数学的“来龙去脉”，有利于激发学生学习数学的积极性，有利于情感、态