浅析中学语文的体验式学习2.doc

浅析中学语文的体验式学习 垫江县长龙中学 夏维伦 刘兴尧 《新课标》明确指出：“我们要改变课程过于重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标强调的是课程功能的转变，课程的功能将从狭隘单一的注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存和学会做事转变。怎样才能实现这一目标呢？ 在众多的学习方法、学习方式中，我认为采用“体验式学习”效果较好，尤其是中学语文。所谓“体验式学习”就是学生通过语文实践（听、说、读、写、做、等）活动，获得语文学习能力的一种方式。它是由学生运用体验的方法，去发现所学的语文知识，去获得所学的语文能力，从而达到逐步提高语文素养的目的。它是一种有指导的发现性学习，它重视语文教师的参与作用，其特征与学生的自主、合作、探究性学习有同工异曲之处，也有其独特的教学模式，它要求整个教学过程“先学后导、先练后讲、先评后改”，简而言之，也就是让学生在语文学习的实践活动中感悟知识，提高能力。现在的中学生基本上具备了一定的明辨是非的能力，一般都能独立思维，感情丰富而且细腻，所以，“体验式学习”可算得上是中学语文一种基本的学习策略。有极强的教学试验价值。在具体操作过程中，可以“从体验入手，从学练开始”，采用多种体验方式，让学生主动进入学习情景。如果要让学生明白语文的体验式学习非常重要，对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力很有帮助的话，那么，我们语文教师就必须在较长的一段时间内采用“体验式学习”进行教学，让学生习惯成自然。 其具体策略可以从一下几个方面进行： 一、设置体验情景 这是体验式学习的开端，也是引发学生积极学习的动力。这一教学环节，目的一方面在于营造体验氛围，另一方面在于为学习者设置进入体验的目标，也就是设置情景问题，一般情况下，情景问题由学生或教师根据教科书的要求提出来。比如：我们在教学初中语文第二册第二单元《散文两篇》时，教学之前，教师就可以设置相关的体验情景：（1）同学们！我们现在感受到的春天，与课文中的哪一篇相似呢？（2）这两篇课文的内容有区别吗？（3）你最喜欢哪一篇呢？请找出你喜欢的理由？必要时我们还可以让多媒体走进课堂，出示背景画面，播放背景音乐，这样，师生由情景问题入手，就大大激发了学生想体验文本、学习课文的兴趣。为后面学生对课文的进一步学习打下了坚实的基础。 二、搭建体验平台 这是体验式学习的关键。通常情况下，情景问题设置好以后，教师是不忙给出答案的，首先得让学生尝试一下体验问题的甘苦。当然，学生自己解决问题只能是凭借以前的知识阅历，本着试试看的心里尝试性的完成前面提出来的情景问题，所以，这只是体验的“尝试”平台，而不是解决问题的终结目标，最好采用以下几个程序，搭建体验平台，有序的进行教学。 1、自学文本。简而言之，就是学生提前对课文的预习或者自学。但这里必须强调一点，预习也好自学也罢，它并非是学生盲目的学习行为，教师必须参与在里面，帮助学生提出相关的学习建议，引导学生从课文中提取信息、整合信息、甚至积累信息，获取解决问题的办法。这一教学过程，教师是参与者、引导者，学生是学习的主体。比如：我们在教学初中语文第四册第三单元《土地情思》时，为了让学生能更好的自学文本，在自学的过程中教师就必须给学生强调-----我们自学的对象是现代诗，如何来欣赏现代诗呢？建议可采用下面几个步骤来学习这篇诗歌：（1）反复诵读，感受诗歌的音乐美。（2）展开想像，感受诗歌的图画美。（3）含英咀华，品味诗歌的语言美。（4）了解背景，感受诗歌的情感美。同时还要能找出诗歌中出现的不同物像、不同意象，归纳出诗歌的主旨。这样以后，学生就可以依据老师提出的建议，有目的、有针对性的自学文本，实现学生个体对文本体验的价值，学生的主体性就会得到充分的体现。 2、相互讨论。这一教学环节，实际上就是我们所说的合作学习、共同体验的过程。学生在老师的学法指导下自学课文以后，也就完成了独立思维的过程。至于学习目标是否达到了，学习效果是否满意，那还是说不清楚的。在此，我们就要多多鼓励同学或小组、或同桌在课堂上一起讨论，共同感悟：互相帮助，合作创新，一来达到知识上的取长补短、插漏补缺；二来养成资源共享、共同进步的良好习惯，使团队精神的培养得到具体的体现。实现学生对文本合作体验的价值。 3、动手操作。大家都知道，有些情景问题只靠讨论是不能解决问题的，或者效果是不佳的，只有让学生在实际生活中动手操作才能完成；有些教学目标只靠纸上谈兵那是没法实现的，只有让学生变书本知识为生活体验才能实现价值观教学的落实。对此，我们教师必须落实变文本为生活的体验教学：包括参观调查、阅读表达、作文撰写、即兴表演、试验