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论当前基础学校教师专业化发展的现状及几点意见 俞妍辰 华东师范大学 公共管理学院 上海 200062 摘 要：教师专业化发展的问题无论是在西方还是在我国，都受到越来越多的重视与关注。大到国家教育发展规划，小到基层师资队伍建设，都强调要重视教师的专业化发展。一方面，这样有利于促进教师的发展，帮助教师更好地发展；但同时，这样的做法也加重了教师的负担，使教师承受了额外的压力。因此在强调教师专业化发展的同时，还要掌握好“度”的问题，凡事过犹不及，不能片面强调了专业化的发展而忽视了这种发展的内在精神，从而背离了我们强调专业化发展的初衷。教师专业化发展同样需要人性的制度来保障，这样才能更好地帮助教师成长，为教育事业多做贡献。 关键字：基础教育 教师专业化 师德建设 校园环境 联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”随着社会的高速进步、教育的不断发展，人才的培养与素质问题也越来越引起更多的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。无论是教育界人士，还是政府部门都逐步意识到教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。面对着这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。 当前学校教师专业化发展趋势 世界“教师专业化运动”已经兴起并成为提高教育质量的保障。我国作为师范教育起步较晚的国家，其教师专业化的发展尚且还在初级阶段。很多综合研究教师职业发展的理论文献，通过对世界教师教育的发展潮流的分析，和对中国教师教育改革的方向的探讨，都得出了一个比较统一的结论：新世纪中国教育改革和发展的必然要求——提高教师的专业化水平，使教师成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。 教师专业化概念的提出 世界教师专业组织会议在1955年召开，会议上率先研讨了对教师专业的发展问题，推动了教师专业组织的形成和发展。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”，在会上提出并通过了《关于教师地位的建议》，这是首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明，即“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”20世纪80年代以来，以“教师”和“教师教育”为主题的研究构成了教育研究的重大领域，“教师专业化”也逐渐成为许多国家关注的中心和焦点主题之一。 从本质上说，所谓教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 我国的教师专业化发展 我国教育史上第一次确认教师的专业地位，是在1994年1月开始实施的《教师法》中，明文规定了规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这也是第一次从法律上确认了我国教师的专业地位。这样的定义实则透露了两层含义：一方面包含了教师这一职业从业人员的生存和发展的需要，另一方面也体现了社会分工对教师这一专门职业的专业性要求。 我国在1995年建立了教师资格证书制度，这有利于提高教师专业化程度，也为发展高等师范教育提供了条件和机遇。然而，由于我国长期以来形成的传统教育观念，还没有足够重视对专业、专业人员的研究，对教师工作的专业性的认识也还有所欠缺。社会上，有很大一部分人，包括教育系统本身内部的一些人也普遍认为中小学教师所教的知识较浅，认为这样的教学工作没有很强的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以做中小学教师，这样就走入了一个误区。当然纵观当前基础学校的教师发展现状，我们不难发现部分中小学教师，尤其是非中心城市学校的教师，其教育教学专业素质不高，所采用的教育教学方法不当甚至错误，等等这些现象也表明我国中小学教育的改革与发展迫切要求中小学教师的进一步专业化发展，并对此提出了新要求。 专业化发展下教师的发展现状 教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。对教师专业化发展的新要求给教师的职业发展提出了新的机遇与挑战，但当各界都把目光投到教师身上时，教师所承载的多了，肩上的压力也随之加重。 社会、家长、学生对教师发展的期待 在当前各方都高呼要教师专业化发展的时代背景下，我们可以明显体会到教师团体被推上了一个“三高”的宝座。所谓“三高