顾维亚异分母分数加减法教案及反思.docVIP

《异分母分数加减法苏教版国标本五年级下册第80、81页。1、使学生理解并掌握异分母分数加减法的计算法则，能正确的进行计算。2、在探索计算方法的过程，主动地进行观察操作、验证、比较与分析等活动，体会数学知识之间的内在联系，感受 “转化”思想在解决新问题中的价值。3、 受数学与生活的联系，激发学生学习兴趣，并在学习活动中获得积极的，成功的情感体验。教学重点：理解异分母分数加减法的计算法则，并能正确的进行计算。教学难点：理解异分母分数加减法计算时必须先通分的算理。．看谁算得又对又快。3．改错。１／３＋３／７＝４／１０＝２／５??７／１０－４／１５＝７／３０－４／３０＝３／３０＝１／１０ 2/15+4/5=6/15=2/5 错误原因：没有通分，就把分子分母相加了。 生独立完成后交流展示 4、现在我们已经掌握了一定的计算方法，想不想接受更高的挑战？生：想 计算下面各题，这些题怎样算比较快？ 1/2+1/3= 1/5+1/8= 1/2-1/3= 1/5-1/8= 1/9-1/10= 观察分数特点，比较得数的分子和分母，与原分数的分子和分母有什么关系。通过比较，你发现了什么规律？ 生：两个分母是互质关系，分子都是1的分数加、减，得数的分母是原来两个分母的积，分子是原来两个分母的和或差。 师：有了这个规律，我们再计算一些具有这种特点的数时就好计算了，对吗？ 那下面让我们来抢答吧！ ?１／５＋１／３１／４＋１／９?１／５－１／６１／４－１／７ 小明想用一张纸的5/8折纸鹤，3/4 剪花边，这样安排行吗？ 生可以动笔算一算后交流。 交流： 生1：5/8+3/4=5/8+6/8=10/8=5/4，已经大于单位1，也就是比一张纸大了，所以是不可能的。 生2：5/8大于1/2，3/4也大于1/2，所以两个大于1/2的数加起来肯定比1要大，所以是不可能的。（估计的方法能加速我们的思考速度，真不错，鼓掌。） 四、自主总结、解释困惑： 1、老师知道，你们在课前预习时，还留下了自己的一些困惑，现在能来跟大家分享一下，看是否能解决，好吗？（指名说） 2、布置作业：补充习题P59第1、2、3和P60第1题必做，其余选做。 板书： 通分 分母不变、分子相加减 异分母分数加减法 → 同分母分数加减法 转化 新知 → 旧知 《异分母分数加减法》教学反思 太仓市明德小学 顾维亚 刚上完评优课，有种如释重负的感觉，虽然自己也有8年教龄了，但是上完课，总也感觉不到自己的教学经验有多少。自己设计的和课上的体现的，总有那么一定的差距，所以，心情总是难以平静，想借着课后反思，结合自己的意图和课堂实际，反思自己的设计和教学。 1、关注新旧知识的“只有单位相同的两个数才能直接相加减”。2、关注学习方式在教学，让学生自己探索，学生通过折纸、涂色，很好地理解了异分母分数相加减的方法，以学生自主学生能老师绝不包办代替。+和-两题计算方法和想法的交流，让学生理解了计算的原理，最后通过自主出题，一方面想通过借助学生的题目对异分母分数加减法进行巩固训练，另一方面，想从学生的问题中引出“整数与分数相减该怎样计算”等不同形式的异分母分数加减法，从而充实教学内容，提高学生的思维迁移能力。 虽然课前进行了一定的预设和思考，可是，在课堂上，面对学生当堂的生成和交流，在短时间内要做出合理的判断和指导，我自觉自己缺乏一定的调控和把握，对学生的交流缺乏一定的提升和引领。 课前，我也对学生的出题进行了查看，做到心中有数，但是我发现出了1-这题的同学怎么也不举手，所以我只能说：“有没有不一样类型的加减法题目？”此时学生出现了“1-”、“3-”这样的两题，一下子把题目难度增加了不少，于是，课堂上出现了学生思维的差异，有的学生不动笔已经算出了答案，有的学生还找不到方法怎样计算，接着，通过学生的交流，另一步份后进的学生显然也有所感悟。这样的动态生成，也使课堂认知内容得到了形式上的丰富，实质上的充实。 3、-的设计，主要想让学生感悟带分数减分数的计算，在课上，我也注重学生的不同的计算方法，可以化成假分数进行通分，也可以把带分数直接通分计算，不知这样的题目的设计是否有必要。另外，此题的交流，我原本还想让学生分享错误的原因，可是时间来不急了，我就又包办代替了。 二是找错误原因，只要学生找错，不需要改正，目的是为了促使学生从错题中发现错误，从本质上掌握计算方法，而不重在学生自己再计算一遍。 三是计算并找规律，想结合分母是互质关系，分子是1的分数加减法的计算，从而发现：这样的分数加减法的计算结果的分母是两个分母的乘积，分子是两个分母的和