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核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展 突出实践：方法、体验参与、关注合作与交流 改革评价：过程、多元，真实性、群体…… 信息技术教育：从计算机技能转向信息素养 改革目标： 改变课程功能过于注重知识传授 →三维目标：知识和技能、方法和过程、情感态度价值观 改变课程结构强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状 →体现均衡性、综合性和选择性 改变课程内容 “繁难偏旧”和偏重书本知识的现状 →密切课程内容与生活和时代的联系 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 →自主、合作、探究学习 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 →评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践 改变课程管理过于集中地现状 →实行国家、地方、学校三级管理 高中生物新课标基本理念： 1.提高人文科学素养；2.面向全体学生；3.倡导探究性学习； 4.注重与现实生活的联系情境材料作为载体 起点高，落点低 背景公平，陌生中考察熟悉 立意鲜明，贴近生活 设问灵活，层次清晰  对基础教育微观领域影响较大的几种理念： 人本主义教育理念：“存在先于本质”，认为人性是建设性的、可依赖的，教学不是控制和灌输，而是寻求一种精神比较自由、能独立自主地学习的条件。教学内容主要由学生根据自己的兴趣决定，教师不作预先的规定。 建构主义教育理念，建构主义是行为主义发展到认知主义的进一步发展。 多元智力理论 ⑴每个人都有8种智力（暂定）：言语—语言能力，音乐—节奏智力，逻辑—数理能力，视觉—空间智力，身体—运动智力、自知—自省智力，交流—交往智力，自然—观察智力…… ⑵智力是一种潜能 ⑶每个人都有一定的能力倾向（一般到上学的时候，就已经形成了一定的能力倾向） ⑷智力往往通过复杂的方式相辅相成。如：要做一顿饭，你必须要看食谱（语言能力），调配原料（数理能力），做出一套符合全家人口味的菜谱（人际关系能力）。 ⑸每一种智力都可以有多种表现方式 ⑹不同的智力有不同的显现、勃发高峰期 后现代主义理念 后现代就是对现代的批判性思考。 ⑴教育目的观：主张学校教育目的应从优势文化决定论中解放出来，肯定个人经验及其代表的特殊文化。不强求每个受教育者都得到“全面发展”。 ⑵课程观：后现代主义者认为，现代主义的课程以西方逻辑中心主义、理性主义传统为导向，主张以科学知识为中心进行课程编制，是一种唯科学主义的、封闭的课程体系，使学生难以用开放的眼光看待具有无限多样性的现实世界。后现代课程本质上是建构性的，课程不是封闭的、固定的，而是开放性的、可调整的、随活动情境而变化的。 ⑶教学观：认为教学是一个自组织过程。 ⑷师生观：主张消解教师的话语霸权，铲除对秩序和权威与日俱增的服从，鼓励在课堂教学中以师生平等对话代替教师的传授与灌输，以培养求职者的民主意识和创新精神。 ⑸教学评价观：教学评价应注重对象的丰富性、多样性，体现差异的平等观。强调每个人之间的差异，主张去权威、去中心。 教育Education我最看重的方面： 1.财商=90%的情商+10%财务技术知识，挣钱和赔钱是个情感问题。 2.情商（EQ）又称情绪智力，气质，合作 美国心理学家认为，情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。二是能妥善管理自己的情绪，即能调控自己。三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。五是人际关系的管理，即领导和管理能力。 3.逆商。允许犯错误，学习风险控制 4.领导能力：与人和睦相处并激励他人的能力是一项非常宝贵的技能。 5.多元智力，差异化，选择性，高标准 6.早期教育 7.有意义学习，与生活的联系，案例 8.创造力：机械思考和创作思考 《脑的功能——将研究结果应用于课堂实践》 [美] Patricia Wolfe 著 北师大“认知神经科学与学习”国家重点实验室 脑科学与教育应用研究中心 译 1．神经元：树突从其他神经元接收信息，而轴突的主要工作是将信息传递给其他神经元。 2．胚胎期的脑，细胞以每分钟250000次的惊人速度分裂产生新神经元（Cowan,1979）。亿万个神经元得以产生——我们将发现这远远超出了实际需要的数量。然后，有一个转移过程，神经元在转移到指定目的地的过程中凝聚成层、束和管，形成无数的结构，这些结构最后组成脑。同时，细胞之间开始形成随机的突触联结，同样地，联结的数量多于需要。如果神经元没有形成足够的突触联结点，或者是移动到了别的地方，它们就会被消除，这个过程通过凋亡（apoptosis，或者程序性细胞死亡）完成。 3．在胎儿7个月的时候大脑皮层才开始出现脑回（Susan Greenfield，1977《The Human Brain》），然后，胎儿就对可察觉的光线和声音产生反应。直到9个月初，胎儿的感觉器官才完全