安徽省太和八中高中生物必修三说课：生态系统的信息传递课件(共24张PPT).ppt

人教版高中生物必修三 《生态系统的信息传递》说课 主讲人：长弓 太和县第八中学 一、说教材 三、 说模式 四、说设计 五、 说板书 二、说学情 七、 说开发 六、说评价 八、说得失 必修三第五单元 生态系统的物质循环 生态系统的能量流动 说教材 生态系统的信息传递 生态系统的结构 生态系统的稳定性 重难点 地位及 作用 它上承种群和群落的相关知识，下引生态系统的稳定性、生态环境的保护。本节在整册教材中起着承上启下的作用。 重点：生态系统中信息的种类 信息传递在生态系统中的作用及农业生产中的应用 难点：信息传递在生态系统中的作用 本节是必修三第五单元《生态系统及其稳定性》中的第四节。本节虽然知识点较少，但配有大量的插图和说明，也不失趣味性。 说教材 本节对于学生明确局部与整体相统一的观点以及事物之间存在着普遍联系的观点有着重要的作用。 生态系统的信息传递 能力目标： 经历自主学习、合作探究、教师点拨等过程，提高分析及归纳材料的能力 知识目标： 1、简述生态系统的信息类型； 2、说出信息传递在生态系统中的作用； 3、描述信息传递在农业生产中的应用。 情感态度与价值观目标： 1、明确局部与整体相统一的观点以及事物之间存在普遍联系的观点； 2、养成生态学的观点，确立辩证唯物主义科学观 生态系统的信息传递 说教材 说学情 高二学生已经具备了部分生物学知识，对于探究、合作交流自学也有了一定的能力，但能力有限，需要加强，要以优促差，促进同学之间的互帮互学，加强小组之间的合作。 新授课 四步导学模式 说模式 三、 师生互助，合作探究 二、 自主学习，同组互助 引导学生，明确目标 一、 四、 拓展迁移，形成能力 说模式 教师引领学生课前引入，引起学生知识的链接，享受学习的喜悦，激起学习的欲望，进而为本节课的学习做铺垫 一、引导学生,明确目标 出示目标，强调本课要掌握的重点 说设计 说设计 意图：让学生乐于学习，能明确本节课的具体学习目标，这对于学生学习活动的顺利展开，重点知识的扎实掌握，无疑是有着重要意义的。 意图：学生的自主学习，交流合作，都是为了让学生们能够更好地感知学习的快乐。过程中，以自学和互学来代替讲学，以学生互评来代替教师过多地分析理解，是为了使学生能够形成良好的自学、合作的习惯，使课堂能够充满自主学习的氛围。　　　 二、自主学习，同组互助 学生依据学习目标，以导学案为引导对课文进行初读。然后围绕导学问题进行自主学习和同组对学、群学。 说设计 三、师生互助，合作探究 意图：学生在充分理解本节的基础上进行质疑，然后通过与其他小组，全班讨论以及教师点拨得到进一步提升。 说设计 各组提出本组疑难的内容，然后通过与其他小组讨论，全班讨论以及教师的点拨得到解决 四、拓展迁移，形成能力 意图：学生学完本节课，一方面让学生了解信息传递在农业生产中的应用，养成学以致用的习惯；另一方面让学生当堂练习，可以检查本节所学，达到查漏补缺，使学生有收获感。 1.了解信息传递在农业生产中的应用； 2.请同学们分析一道练习题， 说设计 说板书 生态系统的信息传递 生态系统中信息的种类 生态系统信息的作用 信息传递在农业生产中应用 物理信息 化学信息 行为信息 ①保证生命活动的正常进行 ②维持生物种群的繁衍 ③调节生物的种间关系维持生态系统的稳定 ①提高农产品或畜产品的产量 ②对有害动物进行控制。 说板书 意图：将本节的主要内容以简洁的文字书写在黑板上，清晰明了，既有助于学生掌握本课重点内容，又能使这些重点知识给学生留下深刻的印象。 对本节自主学习及合作学习的定性评价 教学过程中，学生互评，学生能自主发现问题，及时纠正；教师适时的鼓励性评价会极大的增强学生学习的兴趣，从而为实现本节课教学目标起到良好的催化作用。 定性评价与定量评价相结合 说评价 定性评价与定量评价相结合 对本节重点知识迁移训练的定量评价： 迁移训练，这样的评价方式一方面让学生对本课知识的掌握情况能够及时反馈；另一方面小组间的评比竞赛更能调动学生学习的积极性。 说评价 【资料一】异株克生也叫化感作用，指植物产生的次生代谢产物（化感化合物）在植物生长过程中，通过信息抑制其他植物的生长，发育并加以排除的现象。在植物界中，几乎所有的植物都或多或少地含有化感作用的物质成分,会产生不同程度的化感作用,这是物种进化过程中竞争生存的必然。 说开发 相关