2014-2015学年高二语文配套学案：第四单元第19课《报任安书》（粤教版必修五）.pptVIP

答：这是本文中作者情感自然流露最淋漓尽致的一个语句。当作者将自己的悲惨遭遇和为了事业忍辱苟活的原因向老朋友讲述后，作者似乎卸下了一副重担，郁闷的心胸似乎得到了暂时的吐露，但是这宽松的瞬间对自己来说似乎太短，作者马上又将自己的情绪恢复到了原来的抑郁状态：我这番发自内心的话能理解的人真是太少了，世人们会认为这是我贪生怕死的托词，是自己给自己找借口罢了。我这样说对我没有任何好处，他们是不会相信我的，也只能遭到他们更大的嘲笑罢了。在现在这个世上，我没有辩白的必要，但我相信，我死后，会有一天，人们能理解我的。这是书信的结尾部分，也是作者感情最悲凉凄惨的部分。 学习目标 课文导读 预习自测 探究与点拨 栏目链接 (3)“古者富贵而名摩灭，不可胜记”至“退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见”。这段话是怎样表现司马迁对生命、事业的崇高信念？ 学习目标 课文导读 预习自测 探究与点拨 栏目链接 答：司马迁对生命与事业的崇高信念，是基于他对历史上杰出人物历经磨难而奋发有为的事迹的观察和认识，是基于他对古代学者历经苦难，献身著述的传统的继承和发扬。他发现，往昔“富贵而名摩灭”的人，“不可胜记”，只有“倜傥非常之人”，即对历史和文化作出贡献的人，才能不朽。他认为，文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非等人的著述，以及《诗经》，都是古代“圣贤发愤之所为作”，都是作者“有所郁结，不得通其道”，“述往事，思来者”，把苦苦思索得到的知识，著述成文，留给来者去思辨验察。这些古代“圣贤”历尽磨难，强志不屈，“退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见”，为人类作出了贡献。司马迁正是从这历史和文化发展的艰难历程中找到了自己的榜样和前驱者，找到了人生的方向和矢志进取的道路。 学习目标 课文导读 预习自测 探究与点拨 栏目链接 (4)学习本文，我们知道司马迁在面对侮辱、嘲笑、误解的时候采取的是忍辱负重的态度。生活中，你有过类似的经历吗？你是以怎样的态度来对待的？对司马迁的“忍辱负重”，你又是如何理解的？ 答：当人生有了更大的追求时，就会“忍辱”。生活中侮辱、嘲笑和误解几乎是人人都会遇到的，但每个人的态度不同，当你有了更高的精神追求，有了更强的社会责任感，那么被侮辱、嘲笑和误解也就无足轻重了。 学习目标 课文导读 预习自测 探究与点拨 栏目链接 (5)你是怎样理解司马迁高尚的生死观、价值观的？ 答：作者在表明自己的生死观时，首先用对比手法，摆出士人对待羞辱与生死的态度。士人一方面洁身自好，不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于己身时，决计自杀，以死来保持自己纯洁的名声。接着作者笔锋一转，列举了古代周文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、韩非等人受辱后“隐忍于世”的事例说明了人在受辱时，不一定非要为了高尚纯洁的名声，为所谓“节义”而死，为了崇高的事业，也可以选择忍辱负重。最后作者表明了自己的态度：“我”深知节义的含义，也敢于为节义而死，但是“我”却选择生，是为了完成我未竟的事业，实现我最大的理想，这才是生命的真正价值。 学习目标 课文导读 预习自测 探究与点拨 栏目链接 结构 图解 结构图解链接 学习目标 课文导读 预习自测 探究与点拨 栏目链接 写法 赏析 (1)论理环环紧扣，见解独到新颖“受辱——隐忍——完成伟大的事业”，讲道理环环紧扣，层层深入，清楚明白。 (2)“反复曲折”的行文风格，本文骈散错落有致，排比、叠句时有穿插；字里行间或悲切，或豪壮，情感表达自然真挚；将叙事、论论、抒情、言志交融一体，以事显情，辞气沉雄，构成了独具一格的艺术魅力。 学习目标 课文导读 预习自测 探究与点拨 栏目链接 主旨 感悟 文章叙述中透露作者遭受腐刑之后的痛苦及怨恨，但为了完成巨著《史记》，作者敢于正视现实，以非凡的忍耐，忍受住屈辱，以超人的毅力完成创作，为后人留下一笔宝贵的精神财富，表现了司马迁崇高的人生理想，正确的人生观和价值观。同时，他也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。 学习目标 课文导读 预习自测 探究与点拨 栏目链接 附：参考译文 太史公、愿为您效犬马之劳的司马迁向您再拜致意。少卿足下：前些时候，承蒙您屈尊写信给我，教导我慎重地与人交往，并以向朝廷举荐贤能作为自己的责任，情意诚挚恳切，好像是在责备我没有遵从您的教诲，而附和一般世俗庸人的看法，其实我并不是这样的。请允许我大略地陈述一伦约汗塞鄙陋的意见。隔了很久没有给您复信，希