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谈个体差异下的教育公平 赫章县可乐乡大田小学——安兴伟 我们在教学工作中，经常提到教育公平，其实，公平是相对的，而不是绝对的。绝对的公平是办不到的。因为在一个班集体中总是存在着这样或那样的个体差异。而我们在教学工作中就得因人而宜，进行知识上的灌输。不可能对任何一个学生灌输的方法都是一样的。所以，在教育公平中说公平吧也不公平，说不公平吧也公平，说公平是在同一起点上说的。学生和学生之间存在着个体差异，如果用同一标准来衡量我们学生就显得不公平，如果对同一差异的学生采用同一标准去衡量就显得更公平。 在没有接受《中英西南基础教育项目——教育公平》学习时，我没有注重教育上的公平。总以为在一个班级用同一种方法给同学们灌输知识就觉得是公平了。其实不然，真正的公平是在同一起点上作对比的。 还记得在我2004年刚参加工作时，我就任六年级的数学教学，那时我一点教学经验没有，每天上课都是搞传统式的灌输，用同一种方法教全班同学。自己在讲台上讲得头头是道，好象表演一样在台上手足共舞的，感觉到自己上得很成功，心里乐滋滋的。可是，一到学期检测下来，就觉得很生气，班上的学生形成了很大的差距。有考90多分的，有考十多分，真的让人肚子气炸。我班的有个同学叫潘成，经常考十多分的，而罗银同学每次都考90分以上。在每次检测下来，我总是批评潘成，表扬罗银。 后来，我深入学生实际去了解，潘成的基础太差，连九九乘法表都不会背，你说他的成绩会好吗？而罗银的基础就比较扎实，学习新知识肯定一学就懂。 于是，我在第二个学期就采取了上课时在讲一个问题时，我就用不同的方法进行教学。对于基础好的同学我就讲得比较肤浅一点，而对潘成这类的同学来说，要讲得比较细一点，而且要剖开来讲。这样虽然在上课时比较费劲，老师讲得不是头头是道，但学生的接受能力要强一点。这种用不同的方法进行教学是很有用的。 课堂练习也是关键的，在前个学期我是笼统的布置课堂练习，一做下来，懂的还是懂的，不懂的还是不懂。我觉得这个课堂练习没有意义。于是，我静下心来思考，这种笼统的练习不能提起同学们的积极性。要根据不同学生的学习程度来布置不同的练习。如潘成这样的同学就要安排比较基础的练习，还有意识地让他背一下乘法口诀，边背边做题，让他感觉到学习的快乐。一个学期结束了，在乘法方面还是懂了很多，可以考四十多分了，这也算是有所进步的了。像罗银这样的同学，我就安排比较高难度的题，这样他们能做出来一道题他们感到自己学习成功，于是对学习产生浓厚的兴趣。一个学期检测下来，同学们的成绩普遍提高了。 我在2008年参加《中英西南基础教育项目——教育公平》学习后，我真正的意识到教育公平是一种相对的公平，而不是绝对的公平。因为学生之间存在着个体差异，我们就要采用不同的教育方法。像潘成这样的同学如果不采用有针对性的教学，那么他的成绩是永远不会得到提高的。所以，我们在教学的过程中要有差异性教学。绝不能千篇一律的教学。我们在评比时，要优生和优生进行评比，后进生和后进生评比，这样才能比较出他们是否进步了。这种评价方式是在同一个起点，只有这样才能真正的体现出教育公平。 （2010年10月发出）