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习作教学要引导学生学会从生活中获取材料 潘远华 　 习作教学一直是小学语文教学的难点，一提起习作,许多小学生会愁眉不展。习作时有的胡乱编写，语句不通，离题千里；有的偷偷抄袭，应付差事；有的像记流水账似的，无头无序......他们觉得写作文是一件很难、很枯燥的事情，那么怎样才能让学生乐于写作文，把写作文当作是一件很愉快的事呢？　　 俗话说“巧妇难为无米之炊”，对写作来说，这“米”就是材料，没有材料就写不成文章。文学大师秦牧曾经说过：“一个作家应该有三个仓库：一个直接的仓库装生活中得来的材料；一个间接材料的仓库装书籍和资料中得来的材料；另一个就是日常收集人民语言的仓库。”有了这三种“仓库”，写作就比较容易了。小学生初学写作时，往往苦于无话可说，其实无话就是没有材料，我认为作为我们老师，要引导学生学会从生活中获取习作材料。如：要求学生写山川河流，日月星辰，花草树木，虫鱼鸟兽，日常生活用品等，这些事物虽与人类息息相关，但如果他们对这些事物没有细致观察，深入了解，是不可能写好这类作文的。因此要给学生充足的时间有意识地引导学生，到大自然中观赏自然景物；到社会中了解风土人情；在丰富多彩的活动中亲自体验生活。让他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，学会观察事物，并要有所思、有所感，获得取之不尽的习作材料。正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这就告诉了我们生活是小学生作文的源泉。因此，作文教学首先应培养学生主动地投入生活、体验生活，感悟到生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，从丰富多彩的生活中汲取到丰富的习作素材。那么我们在教学时要循序渐进地、有的放矢地教会学生观察的方法。让学生明白观察是要有一定的目的性的，否则就会因盲目而缺乏稳定的注意力。如观察人物，就要注意人物的眼神、音容笑貌、步态、衣着、语言、行为等；观察景物就要注意观察山水、花草树木、风雪云雨等的特征及其变化；观察物体，就要注意物体的大小、形状、颜色、功用等；观察事情时就要注意观察事情发生、发展、结果。观察时要做到有顺序，因为事物间总是有相互的联系，有顺序的观察有助于抓住了事物这种联系。当然，观察时按怎样的顺序，或以空间方位，或是时间先后，或以事物的特点等，可根据实际情况而灵活处理。另外我们要从低年级就抓好学生观察兴趣和习惯的培养。在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一个准备功夫。如果从小就养成了，对于写作太有用了。所以要鼓励学生深入观察生活，常写日记，勤于动笔，将自己的所见所闻，所思所想记下来，通过记录不仅加深了对生活的感悟，而且积累了习作的素材。我们要让学生认识到作文就在我们身边，就在我们的一举一动之间，让学生逐渐养成观察和积累的好习惯，体验生活的乐趣，练就一双发现生活奇妙的慧眼。 在习作教学教师还应通过组织各种各样、丰富多彩的实践活动，积极创设生活情景，使学生在主动参与体验的过程中获得丰富的材料，以感悟诱发习作的动机。如我在一次写人物外貌的习作中是这样设计的：教学前组织学生进行观察活动，要求学生把生活中看见的有特征的人物记录下来，可以是警察、是医生、是清洁工、是自己的老师或者父母等。上课时我按人物的特征分成几组，让学生选择各自的描写对象，将描写结果予以交流。我们的作文教学要与生活的紧密联系，让学生在生活中学会做事做人从而学会写作。如班里在开展“我帮父母做件事”活动中，许多家长都一致认为学生既学会了做家务事，又学会了怎样体贴父母亲。有一位农村家长欣喜地告诉我们：在“我帮父母做件事”活动开展以后，孩子的变化很大，懂事多了，一天我种地很晚回来，忙了一天，很疲惫，但回到家后，惊喜地看到桌上摆着女儿做好的半生不熟的面条，我深受触动。 总之，在习作教学中，教师要有目的的引导学生学会从生活中获取材料，激发学生的写作兴趣，教给学生表达方法，这样，学生在习作时想写有内容可写、有方法可写，也就能围绕主题写出自己的成功之作。