学案教学的设计与操作.docVIP

学案引领 师生互动 学案应该理解为导学方案。学案是在新课程标准下, 根据学生的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况,在教师主导下,由师生共同设计供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学,体现“以学生为中心”。这种学案模式主要特点是让学生自行预习,并发现探究问题,在老师点拨学生交流互动中解决问题,从而获得知识的积累和方法的掌握。 下面是课文《赤壁赋》的学案设计。 ①课前预习阶段 自主预习:标出自己学习过程中的疑问,带着问题走进课堂,使学生逐步掌握正确的自学方法,有意识地培养自主学习的能力。 总的来说课前预习包括收集材料,自学收获: 1、字。2、词。3、主要内容(4、设计板书)…学后质疑…… 举例: 1.学生对照文中注释理解句子、疏通文义。有疑难的字句互相探讨解决,无法解决的在课堂上提出,师生共同探讨解决。 2.学生熟读全文。掌握字词,注音,划出重要字词句解释,圈划不懂之处。 ②课堂自学阶段 这是一节课成败的关键,可采用: (1)学生自学式。简单的适合学生自学的知识,教师设计出思考题,指导学生阅读课本自学完成,教师对重点内容进行强调;学生根据教师要求和学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考,按照要求对知识进行整合加工,将其同化到原有的知识结构中,形成新的知识网络。 举例: 3.本文表达了作者怎样的思想感情,这种思想感情是如何转化的? 4.本文体现了苏轼的哪些艺术才情? (2)学生自研互研,教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问,进行重点自研和讨论互研。要求:有疑必质,自研互研,寻求解答。在质疑解释的过程中,逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式:一是自我重点研读;二是小组讨论;三是向教师求教。在讨论中,教师搜集学生普遍存在的问题,小组代表向教师反馈学习疑点,难点。 (3)教师讲授。教师根据小组反馈和自己搜集的信息,进行总结性串讲点拨,解答疑问,对有些问题进行规范性界定,也可以让已掌握知识点的学生讲评,教师补充。教师要采取精讲点拨的方式,但教师的讲并不是满堂灌,而应该配以启发、点拨,诱导。 (4)反馈小结。在引导学生学习后,教师还要根据教师课堂收集到的反馈情况,引导学生归纳概括,梳理知识,使知识系统化。通过对比、分析、综合,把感性认识上升到理性认识,归纳学习方法,从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。 举例: 5.文章主题思想的归纳 6.重点字词句梳理归纳 7.写作特色梳理 (5)当堂达标训练,知识迁移拓展。紧扣目标,当堂训练。“练习”可以是个人自练,小组互练,限时训练或考试检测。无论哪种训练方式,都要根据课堂教学的实际需要,实现巩固“已学知识”,有所创新的目的。在这练习过程中教师巡视,搜集答题信息。练习结束后,学生可讨论互对答案,也可由教师出示答案,但讲评一定要有针对性。 举例: 8.当堂达标训练 9.阅读《后赤壁赋》比较内容和写法上的异同 总的来说课内就是要探究学习,讨论问题、掌握方法、评价知识、拓展思维、点拨思路 ③课后巩固深化阶段 语文教学要着眼于通过学生的学习活动,提高学生的综合能力。因此,每一课学完以后,应使学生从本课的学习中得以巩固深化。这种巩固深化可以就课文内容深层次的品评;可以谈自己学文后的感受;可以评价老师或同学的表现(指学习过程中)可以通过课外读物巩固本节课积累的知识,可以进行续写,创造性的练笔等。 总的来说课后就是要及时反馈学习总结、评价完成作业、矫正辅导。 三、学案教学的启示与反思 (一)学案编写人和备课组全体教师要加强研究,力求学案设计的科学实用,使学案真正成为学生学习的向导,引习学生通过积极的参与、思考和动手训练,在学案这一“媒介”的辅助下,学会学习、学会分析和解决问题,不断提高学习能力。 (二)教师要充分尊重学生学习的主体地位,认真贯彻“以学定教、先学后教、以教促学、教学相长、当堂训练、巩固提高”的教学思想,通过学案这一载体,切实转变学生的学习方式,培养学生自主、合作、探究式学习的习惯,使课堂成为学生主动学习的场所。 (三)教师要尽快实现自身角色的转变,克服传统教学的弊端,从尊重学生的主体地位和培养学生学习能力的目标出发,不断改进教学方式,以适应教育教学发展的需要。 (四)课堂教学的效益是衡量学案教学的价值尺度。学案教学的目的是提高课堂教学的效率和效果,学案的编写和使用要为提高课堂教学质量服务。