口算除法评课.docVIP

口算除法评课 今天四年级两位老师上的《口算除法》是，教材78-79页的内容。是在学生学习了除数是一位数的口算除法基础上继续学习，重点是学生掌握用整十数除的口算方法，并能比较熟练地进行口算，难点是估算的方法和步骤，结合题目掌握取哪一个近似数。听了他们的课我觉得两位老师都本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学。我个人认为这两节课有以下两点成功之处： 一、两节课的设计环节紧凑和谐，重点突出，练习搭配合理 这节课的内容是用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此这部分口算内容是必须熟练的，所以两位老师的复习的环节都安排的口算的内容。为这节课的口算教学作铺垫。 同时两位老师都直接利用教材上的两副情境图，引导学生观察挂图，引出口算除法。陈老师是这样引导学生观察挂图的“从图中你得到什么信息？可以解决说明问题？”符老师则这样说“图上有什么？给了我们什么条件？它给我们提出什么问题？” 然后让学生通过讨论、交流、汇报的方法，主动探索口算方法，并把口算除法的方法表述出来，重点在于让学生理解和会描述想乘算除和表内除法这两种口算方法，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。每个环节后都设计有相应的口算练习，同时注意给每个学生都提供较多的练习机会，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。 2、重视算理探究过程，提倡“说计算”。 理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，两位老师都注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。我觉得这样的做法很好，这个阶段学生“说计算”的能力甚至比“做计算”更重要。因为一方面这考验着学生的语言表达能力，另一方面“说计算”对学生对算理的理解、反应的灵活性也提出了更高的要求。“说计算”要求学生根据题目迅速地作出比较与选择，下一步应该怎么进行。教师不仅要注意让学生说，而且要教学生说，教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来，在教学例题的时候就让学生跟着自己说，然后再让学生自己说。教师的语言必须清楚而准确明了，让学生既了解完整的过程又不会感觉复杂与繁琐。这一点陈玉花老师就做得比符山老师更到位。因为对比两个班的学生同样是在“说计算”，一班的学生是这样说的：120÷30我是这样想的，因为12÷3=4，所以120÷30=4.二班的学生则说“12÷3=4”。很明显一班的学生在说计算方案思路清晰，表达能力强，这个我们的老师平时的训练有很大的关系。 当然，我也觉得我们的两位老师在处理教学时还是有一点比较薄弱的环节值得我们思考： 1、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。在这两节课中，我们的老师都讲到了用乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法。如陈老师让学生讨论80÷20算法时，学生均能说出：因为8÷2=4，所以80÷20=4，还有20×4所以80÷20=4。符山老师则让学生提到了把除数和被除数同时缩小10倍和80里面有8个10，20里面有2个10，所以80÷20=4.面对学生提出的这些口算算法，我们两位老师都没有说：“这些方法都可以，以后做这种题目时，你们愿意用哪种方法就用哪种方法。”我觉得说这句话的重要性在于我们的老师有没有真正理解“算法多样化”的内涵。在算法多样化的探讨过程中，可能每个学生都会认为自己的算法就是最好的，因为他们认为这是经过自已尝试、探究而获得的。教师应允许学生以他们喜欢的方式学习数学，让学生自已选择“基本算法”，并予以肯定和鼓励。但是我们需要注意的是，强调个体的“基本算法”并非到此为止，还需引导学生“多中选优”。 2、估算环节的处理。我想这节课估算这一块的内容应该是为后续的除数是两数的笔算除法时试商服务的。我们的两位老师在课堂上，对估算这个环节的处理上也延续了“说计算”的方法让学生口述算法的过程。但是我觉得这还不够，我们都漏了帮助学生小结估算到底怎么估。因为从以往的考试情况来看，学生估算的答题情况并不是很理想。我们的老师在完成估算练习后，是不是这样小结一下：像这样除数或被除数不是整十数时，先把不是整十数的被除数或除数看成整十数。而且我们应该还要将估算的知识拓展一下。是否可以提问“请你想想，什么时候只需要用估算帮助我们解决问题呢？”或者设计这样的一些比较生活化的情境问题：“假如学校有83个气球，每班20个气球，，大约可以分给几个班？”我们学校准备到棋子湾秋游，共有师生348人，每辆大客车能坐52人，至少需要租几辆这样的大客车？这样就能达到算用结合的目的了，毕竟计算课教学的热门策略就是算用结合，“算”和“用”要有机地结合，并互相促进。 当然，这些薄弱的环节我们两位老师可能在备课的时候都考虑到了