利用历史细节进行教学的探索与实践研究-洛江区教师进修学校.DOC

《〈利用历史细节进行教学的探索与实践研究〉 课题结题报告》 泉州市马甲中学 杜锦慧 在上级领导和各级教研部门的关心和指导下，“利用历史细节进行教学的探索与实践研究”的小课题研究能够顺利进行。一年来，课题组成员在有效教学论、建构主义学习理论、心理学理论、《基础教育课程改革纲要》、《高中历史课程标准》等理论支撑下，采用调查研究法、行动研究法、文献法等方法，重点研究利用历史细节进行教学的策略和操作方法，如何正确地利用历史细节、何时利用、有效地利用历史细节；利用历史细节进行教学与中学历史教师的成长；利用历史细节进行教学与与激发学生历史学习兴趣，提高自主学习能力；利用历史细节进行教学的有效性等。下面对课题研究的一、课题研究的背景历史、历史事件老师能历史细节教育部颁布的历史课程标准在课程“实施建议”部分，明确提出了凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。和充分利用。历史的微观研究是宏观研究的不可或缺的基础不同地区和学校结合自己的实际情况因地制宜地开发和利用历史课程资源。二、、有效教学论具体而言，在研究对象方面，微观史学感兴趣的是历史上那些具体的、易于观察的、个别的事物；在研究方法方面，他们在研究中借鉴人类学和心理学的方法， 对他们所描述的事件和个人进行分析”。历史学习从“宏观”走向“微观”，符合中学生的认知特点。学生要在有限的中学历史课程里，宏观把握历史发展的规律，这不太符合中学生的心理特征，微观史学从研究的内容、方法到视野，都比较接近中学生学习历史的认知特点特质、、师以自身的教学实践为出发点，不断发现问题、研究问题、解决问题，以课堂教学实践。、基本遵循“制定计划实施计划行动观察反思”等步骤、有效教学论基于历史细节教学的新理解蒋廷黻著《中国近代史》历史细节进一步完善史新课改理论架构，为课程改革和落实三维目标教学积累丰富的第一手材料，积极投身于课堂教学改革提供了经验和理论基础，的理论。学生调动学生已有的知识、经验和心智技能，形成一种自主参与学习过程的积极心态学生非同寻常的官二代——王安石、 1