延伸整数的认识到大数-右昌国小班级网页.PPT

楠陽國小策略聯盟~~數學評量  楠陽國小---蘇聰榮老師 試題的編製 雙向細目表 試題的編製原則 依能力指標命題 影響國小教學或評量的因素？ ?基本學力測驗。 ?資優班或私中入學考試試題。 ?傳統試題。 ?補習班。 基本學力測驗數學科試題 ◎以認知能力層次為橫軸 以國民中學數學學習內容為縱軸 形成雙向細目分析表，作為數學 　科試題編製的依據。 雙向細目分析表 ◎雙向細目表是測驗編製的藍圖和 　命題的依據，它是以認知能力和 　學習內容為兩個軸，說明各項評 　量目標、題型及配分等資訊。 ◎建立雙向細目分析表可以幫助命 題者釐清認知能力和學習內容的 關係，以確保測驗能反映教材的 內容，並能夠真正評量到預期之 學習結果。 雙向細目表 近期Bloom認知分類的修訂 認知評量的二維向度設計 依NAEP的數學能力 概念理解 ◎不需要透過繁雜的計算就可以直 　接看到答案的題目，一般都屬於 　概念理解。 ◎國小段考試題較欠缺此類題目。 概念理解 ?能辨識、指認和舉出實例或反例。 ?能使用模型、圖表及各種概念的表 徵，並了解相互的關連。 ?能指認並應用有關原理。 概念理解 ?能知道事實與定義以說明概念 ?能比較、對照並統整相關概念與原　 理來延伸概念與原理的性質。 ?能指認、說明及應用抽象化符 號或術語來表示概念。 ?在數學情境中，能解釋有關數 學概念的假設與關係。 程序執行 ◎能執行算則(包含計算法的操作、　 　尺規作圖、查表、圖表的閱讀與 　製作)等可以按表操課的題目，一 　般都屬於程序知識。 ◎國小段考多數是此類題目。 程序執行 ?能判別或判斷具體模型或符號運用 方法過程的正確性或適切性。 ?能正確計算。 ?能運用不同的數學邏輯以有效 的解 決數學問題。 程序執行 ?能讀、能設計圖表以表現過程。 ?能執行幾何構圖。 ?能操作非計算題的技能，如：四捨 五入、排序等。 問題解決 ◎日常生活中需要利用數學解決的 　問題，一般都屬於問題解決。 ◎國小段考文字題都是此類問題。 問題解決 ?推理與分析的能力。 ?能認清問題並能用數學式表示。 ?能判辯資料的充份性和均質性。 ?能使用策略、數據、模型。 問題解決 ?能產生、訂正、充實過程。 ?能判斷問題答案或方法的正確性。 ?能空間推理、歸納推理、演繹、推 理 、統計推理、比例推理。 選擇題的編製 每個題目應能測量一個重要的學習結果 題幹應僅提出一個明確的問題 題幹的陳述應該簡單清晰 儘可能把選項中共同的字詞放到題幹 題幹儘可能使用正面的陳述方式 題幹儘量避免否定句，如果有採用否定句，則要特別強調反面字。 標準答案必定是正確的或題最佳的答案 避免透露答題的線索 選項之長度宜相當，以排除可能的線索 避免使用「以上皆是」或「以上皆非」的選項 以隨機方式變換正確答案之位置 同一測驗中之每個試題需彼此獨立 不可以依照教科書內容的順序來排列試題 題目不宜太多，以免成為速度測驗 標點符號的使用要準確 試題宜與學生的生活經驗相結合 題幹與選項的文法要一致，邏輯上要能連貫。 題幹的敘述應保持完整，避免被選項分割成兩個部份或段落。 選項中應避免出現絕對性的字眼。如：總是、一定、絕 對、從來、所有』等副詞 題幹應該只有一個核心概念，否 則失去診斷的價值。 題幹要簡潔，避免無關的陳述， 100字以內約為合理範圍。 題意需明確完整，使受試者不必 閱讀選項即瞭解題意 避免錯誤選項中有不合理的陳述，讓學童一看就知到是錯誤的 選項。 所有的選項在形式上應該一致。 避免錯誤選項中出現學童可能不 認識的字或太專業的名詞。 選擇題編製原則 ◎教師應思考學童可能出現的錯誤 答案，建立良好的誘答選項，讓多 數算錯的學童也有答案可以選。 以『71－25＝?』為例： ◎標準答案46之外，學童還可能出 現那些答案? ◎可能的錯誤答案：56，54，51， 　　　　　　　　50，96，44…. 除以上這些外，還要留意哪些呢？ 注意題意的描述是否為共識 ◎考慮評量的對象： ?任課班級的學生。 ?全校同年級的學生。 ?某縣市同年級的學生。 ?全國同年級的學生。 剪掉甲角(直線)： 甲 乙 丙 丁 ?剩下乙、丙、丁三個角。 ?變成有5個角的五邊形。 剪掉甲角(曲線)： 甲 乙 丙 丁 ?剩下乙、丙、丁三個角。 ?變成有3個角的圖形