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谈谈英语教学的例句选用 例句是英语教学的重要组成部分，是教师向学生传授知识的必要手段，实践证明，恰如其分的例句可以帮助学生理解语言现象的意义和基本用法，并能使学生对该用法加深印象，牢固记忆，从而更快地达到学以致用的目的。 现在的中小学英语教材有与之配套的教师用书或“全解”等各种各样的教学参考书，特别是新教材的教参连课时教案都写好了，教师只要照本宣科就行了。笔者却不以为然，认为对于各参考书的例句我们不能全盘照搬，而应根据所教学生的实际情况有所选择，因材施教。 下面是笔者在教学实践中选用例句所遵循的三原则： 1、科学性原则 例句是语言科学知识的载体，它不能有语言知识的错误：应选用教参或辞书上的例句，慎用自编例句；选用有定论的例句，慎用学术界观点上有分歧的例句。 2、实用性原则 所选例句应具有真实性，不是简单的例句搬家：例句不易过长，结构不易复杂，重在说明问题，帮助学生理解记忆；例句选用词汇不易超过学生当前的词汇量，少用超纲词汇；例句联前不联后，它的知识范围可涉及学生学过的知识，但不宜与以后的内容挂联，这对教授新课尤为重要。 3、思想性原则 思想性原则也是衡量例句选用是否得当的标准之一，例句教学是德育渗透的有效途径之一，学生理解记住了例句，也就自然而然地受到了例句所蕴涵的思想熏陶。 下面是笔者在教学实践中的例句运用及其效果的归纳：1、简单明了，通俗易懂 选择例句应简单明了，通俗易懂。例如，当教师需要讲解词或词组之间的差别时，可以选用下面一些有代表性的例句，让学生能很快地理解例句中所包含的知识点。 ①、He threw a ball through the window ②、I am looking for my lost bike, but I can，t find it. Can you help me find out the thief? ③、To see is to believe 例句①是在讲解同音异形词时所用的例句。该句巧妙地运用了同音异形词“threw”和“through”，有利于学生记忆。例句②通过结构简单的句子呈现了让学生辩识的词和词组 ──“look for”，“find”和“find out”。例句③用短短一句话呈现了不定式充当主语和表语的用法，有利于学生理解它们之间的区别。 2、实情实景，学以致用 充分利用当时当地的情景和学生熟悉的事例举例，不但能够使学生直观地了解该语言现象所使用的场合，还能够引导学生将所学例句与自己所熟悉的环境想结合，从而缩短了运用英语与学生生活之间的距离，例如在教used to用法时，联系实际翻译“我们学校原来是个小农场”： There used to be a small farm where our school lies now. 在练习have some difficulty in doing sth时，联系开学初师生互不认识的情况举例，At first I had some difficulty in remembering all your names. 教师常以自己身边的事例为学生运用英语描述发生在自己周围的事情做出示范，起到引导和交流的双重作用，融洽 了师生的关系。 3、联系实际，时事效应 一般来说，形象记忆比抽象记忆要深刻且持久。教学时将抽象的知识与形象的事物相结合会收到意想不到的效果。选择例句时可以结合当前的时事，既可让学生感受英语的实用性，还可以强化其对所学知识的记忆。例如， ①、The terrorist attacked the World Trade Center in New York. ②、The SARS disease has attacked many people. 这两个例句是笔者教学动词“attack”时结合国内外发生的大事所举的例子。这些例句能让学生感到英语十分贴近生活，从而促使其学以致用。 4、旁敲侧击，隐性管理 教师要在有限的时间内完成教学任务就要设法使学生在课堂上集中精力。教师可以根据实际情况巧用例句，对学生进行隐性管理。比如，运用例句“Try to listen to me as carefully as you can. ”可以对上课思想开小差的学生进行旁敲侧击。又如，在教授“must”表示推测的用法时，如果发现有学生低头看其它书，教师可注视该学生，并对全班学生说：“Someone must be reading other books, aren，t they?”学生在真实的情景中理解句意，教师也趁机解释这一句型的含义，既增强了教学的真实性，还提醒了不认真听课的学生。 5、渗透德育，陶冶情操 教师应选择教育性较强的例句，把德育教育渗透到英语教学中。例如，教学第三册“环保”一课时的单词“think”时，笔者应用了以下例句：