三年级作文课堂教学结构改革初探.docVIP

三年级作文课堂教学结构改革初探 看图说话教学内容广泛而且带有综合性。它同语文教学及学生平时的阅读、写作、说话有密切的联系； 又与学生的知识领域、观察力、想象力息息相关。因此，如何能在上看图说话课时，使学生主动参与学习，真真正正成为学习的主人，这是我多年来感到困惑的问题。 近年来，新课程的实施为我们指明了课堂改革的方向，经过一段时间 探索、研究，我懂得了：课堂教学的改革，是围绕“让课堂充满生命力，让学生成为学习的主人”这一思想策略展开的。因此，教学程序的安排应更加注重，把有序进行同“生成”变动结合起来。教学方法也在不断的变革，强调互动性，深层性、创造性与最优化，成为当代教学方法改革的重要特点。与此相适应，教学的组织形式也从一统的班级授课变为个体修习，小组研讨与课堂教学的结合。分层的，实践的，合作的，开放的组织形式应运而生。因此，我大胆地改革作文的课堂结构，进行了“激趣、设问、讨论、训练”课堂教学的四个步骤的尝试，收到了较好的教学效果。以下是我的做法： 一、激趣—作文教学的前提。 爱因斯坦说过：“兴趣是科学的入门”。可见兴趣是一种动力，一旦这种情绪被激发起来，就会变被动学习为主动学习，所以我认为：只有激发学生的兴趣，才能让学生主动参与到作文课的学习中。去年我所教的是三年级，班中学生写作能力较差。于是我经常在班中进行写作训练，如在一次训练“写一个的外貌”时，我没有马上出示写作题目，而是先请班中比较活泼、调皮的何亿强上台当“模特儿”。然后指着何亿强问学生：“同学们，你们知道他是谁吗？”“何亿强”同学们不约而同地回答道。我又说：“你们看看何亿强长的怎么样？”同学们纷纷举手。班中平时性格内向的美 说：“他高高的个儿。”学芝则举手回答道：“他留着小平头，眉毛浓浓的。”平时爱思考的家泓说：‘何亿强长着一双有神的眼睛，可惜有点近视，一副眼镜常常架在他的鼻梁上，一张红红的嘴巴很会说话。”……正当大家情绪高涨，发言积极时，我插话道:“对，我们描写人物，不但要抓住人物的外貌特征，还要描述人物的兴趣，爱好，才能使笔下人物栩栩如生。”我边说边示意何亿强回座位去。经过刚才的谈话，学生对进一步了解写作的内容有了强烈的愿望。我抓紧时机说道：“我们今天做了一次写作训练，训练方法是：这一次你们根据写作题目进行提问，然后通过讨论解决问题。”我边说边板书习作题目：我的同学何亿强。 二、设问—学生自己进行审题。 经过一段时间的写作训练，学生对老师平时怎样审题已有深刻的印象。这一次摇他们自己审题，其目的在于能更好的培养学生的思维能力及创新意识。我以前后两桌为单位，把全班分为若干小组，能力较好的当组长，负责把组内同学提出的问题记下来，(不会的字可以用拼音代替)。这样，不同层次的思维都活跃起来。结果，经过集中总结，学习困难生提出的问题几乎搬出以前写作训练中所提出的问题，没有什么创新意识；如：“何亿强个儿怎样？”……等；中、高层次的学生提出的问题有：⑴何亿强喜欢什么？⑵何亿强的外貌怎样？⑶何亿强今年几岁？⑷何亿强学习怎样？……等问题。这些问题，有的提得比较好，有讨论的必要，有的不合适，无意义。我进一步引导学生对提出问题进行比较，从而知道哪些问题提得比较好，那些不好？为什么？通过比较，他们懂得提问题要围绕中心，要提出有思想价值的问题。 三、讨论—题搞学生的理性认识。 学生对自己提问这种形式深感兴趣，兴趣越浓，注意力越集中，思维越活跃。在这种情况下，我组织学生分组讨论自己提出的问题。结果学生们畅所欲言，各抒己见，达到解决问题的目的。讨论后，全班集中，各小组由组长发表意见。学生根据讨论的问题说出了何亿强的外貌、兴趣、爱好。各个小组说法虽然不同，但还是表达的意思却大同小异。从说法上比我估计的还要生动，更具体。如原来表达能力较差的章芸同学写道：何亿强是我同学，他今年十岁，中等个子，身体十分结实，额头宽大，长着一双大眼睛，穿白色衬衣，蓝色裤，显得很神气。可想而知，讨论的过程调动了学生人人参与的积极性，课堂教学活跃了许多，又能达到提高学生口头表达能力及写作能力的目的。 四、训练—让学生进行习作。 经过提问、讨论、学生对人物描写更理解，思路更清晰。为使中、高、低三层次的学生都能完整地说出人物的外貌、兴趣、爱好，顺利地进行说话训练，我对不同层次的学生提出了不同的要求。如：中、低层次的学生，要求基本能说出人物的外貌 、兴趣、爱好，不要求具体、生动；高层次的学生要求能用一、二段话具体、生动、完整地描述人的外貌特征、兴趣、爱好。 学生经过了“自己提问-讨论问题-习作训练”的过程，亲身参与实践、说出来的内容恰切、真实、生动；把何亿强这个人物具体、形象地描述出来。这一切应归功于新课程标准下的教学尝试。这样的课堂教学结构，从根本上改变了以往写作教学中，教师按照写作题目提问(所谓“审题” )