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语文教学中的形式主义 王先云 　形式主义这个东西，总是穿着华丽的外衣，却干着害人的勾当。因此，我们要坚决反对它，摒弃它。 　　现在，语文教学中的形式主义现象严重，主要有以下几种表现形式： 　　1.蹩脚的启发 　　关于启发，有太多的笑话。抄录两则在下面，或许对我们的教学能有所启发： ①有位教师拿着地球仪走进教室，校长去听他的课。这位教师想采用启发式引入课题，于是问：“同学们，今天教室里多了个什么东西呀？”同学们齐声回答：“校长。”老师一听，急了，说：“胡说！校长是东西吗？”同学们赶紧改口：“校长不是东西。”②有教师教“天”字。他也想用启发式，于是问：“同学们，你们头上有什么呀？”一学生站起来回答说：“头发。”老师又问：“那么，你头发上面有什么呢？”这个同学回答得很干脆：“帽子。”老师有点着急，又追问：“再想一想，你帽子上面有什么？”这个同学摸了摸帽子，恍然大悟，说：“老师，我的帽子上面有个洞。”也许有的人认为这只是笑话，现实生活中不会有这样的事情发生。那么，下面这个例子则是千真万确的：在一次竞赛课上，有位教师教《草原》，他将“迎客，相见、款待、联欢”那四段表达的思想感情分别概括为热情、深情、盛情、激情。教“款待”那一段的时候，学生说了很多带“情”字的词语都不是老师想要的“盛情”这个词语，于是老师启发说：“请同学们想一想，比‘深情’还深的感情是什么‘情’？”这下课堂上就出现了“冷堂”的现象，学生再也回答不上来了。听课的老师也议论纷纷：“什么感情比‘深情’还要深呢？该不是‘爱情’吧？”启发式教学有一条重要的原则。那就是要真正确立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。它要求教师的提问要从学生的生活实际出发，符合学生的年龄特点，遵循儿童的认知规律，也就是说，要尽量站在学生的角度提出问题。可惜我们的许多所谓“启发式”教学（包括上面讲到的三个例子），都违背了这一原则。我曾经统计过一个老师执教的《中国石》一课，教师—共提了大大小小的问题27个（相同问题重复问几次的只算一个），这些问题全部都是从教材、教者的角度提的，没有一个是从学生的角度提的。当然，效果就不必说了。 　　2.廉价的表扬 　　当前有一个口号喊得很响亮，那就是“把微笑带进课堂，把问题带进课堂，把表扬带进课堂”。现在越来越多的教师认识到，“不是聪明的孩子常受表扬，而是常受表扬使学生变得聪明。”（特级教师王兰语）于是，课堂上表扬学生的现象多起来了。有的学校规定：每个教师每天表扬学生不少于3人次。还有的教师提出：“不表扬，不下课。”这些无疑都是好现象。但我们也注意到，有的表扬变成了吹捧。请看吧，有的课堂上，学生每回答完一个问题之后总能听到一阵“啪、啪、啪啪啪”的声音，真是掌声不绝；要不就是老师的赞扬：“好！”“很好！”“好极了！”还有的教师让学生鼓掌齐呼“向他学习！”或者“嘿！嘿！你真棒！”我们提倡表扬学生，但不要让“表扬”这个有力的教育手段贬了值，降了价，成为“假冒伪劣”产品。 　　3.热闹的讨论 　　泸州市资深的小学语文教研员宋明清提出一个评价好课的标准：“书声琅琅，议论纷纷，写写练练，高潮迭起。”是的，学生学习是很需要议一议的，马克思就曾经说过：“真理越辩越明。”但是，有的课堂把什么问题都拿给学生讨论，弄得一个课堂闹闹嚷嚷的，看起来很热闹，实际上效果很难说，有的议论，老师根本就没有提出任何要求；还有的议论，学生没有一点儿思想准备，不是在学生独立思考的基础上进行的；要不就是议论刚刚开始老师就叫赶紧草草收场，时间不充分，议论成了走过场。 　　4.花哨的板书 　　板书是教师的一件“艺术品”，有的教师是把板书设计当成绣花来对待的，好像板书是抹在教师脸上的粉、穿在教师身上的花衣服一样。有些板书不仅五颜六色，而且符号多种多样，形式也特别考究。王安石提倡“文以适用为本”，我认为板书也应当“以适用为本”。板书只是手段，不是目的，不能为板书而板书。 　　5.抽象的学法 　　指导学法指导在教育界很时髦了一阵子。去年，市上举行了一次“小学语文教学经验交流暨课．堂教学观摩活动”后让有六位老师讲了课。这六堂课有一个共同的、很明显的特点，那就是特别注重学法指导。但是很遗憾，这六堂课展示的学法指导，与我平时听到的其他—些类似的课，都有一个共同的倾向，就是教师把学法从学生的学习活动中抽象出来，当成学习方法的知识传授给学生，从而使学法成为一种僵化的东西。有的学法还概括得很不好操作，比如，好多公开课、竞赛课都提出“读、想、划、议”这个学法，还板书在黑板上，让学生运用这个方法自学课文。我认为这个学法就有很值得推敲，别的不说，单这个“读”字，小学语文课本中多个重点训练项目侧重于读的占一半，你让学生读，学生怎么读？所以，学法指导应重在学习实践的指导，而不是指导一些条条框框。 　　6.琳琅满目的教具 　　有人