《高等学校教学评估迎评工作实用 操作指南》(院系篇).doc

《高等学校教学评估迎评工作实用 操作指南》（院系篇） 前 言 随着普通高等学校教学工作水平评估的不断深化，各高校对教学工作倾注了更多的心血，特别是处于教学第一线的各院（系），无一不把提高教学水平，强化教学管理，建立和完善教学质量保障体系作为工作的重中之重。 教学工作是学校的中心工作。院（系）作为学校的教学单位，承担着繁重的教学任务。教育部对普通高校的教学水平评估，很大程度上是对各院（系）的评估，学校迎评促建的主体是院（系），迎评促建的重点在院（系），落实整改也主要靠院（系）。学校的教学水平评估必然是建立在各院（系）的评估基础之上，院（系）迎评准备工作的优劣，直接关系到全校迎评促建的成效。同时也必须看到各院（系）又都是学校的组成部分，要认清院（系）在全校整体工作中的从属地位。院（系）围绕学校办学定位与发展目标，对自身科学定位，自觉地把迎评准备工作纳入全校的总体安排和部署中，才能在迎评促建工作中发挥效能，起到重要作用。 这次教学水平评估，不是一般性的教学工作检查。教育部的评估体系共有7项1级指标，19项2级指标（其中重要指标11项），44个观测点，还有特色项目。从学校定位，师资建设，教学条件到专业，课程，教学质量控制，以及教风，学风等等，全面而又系统。这些评估指标涵盖了各院（系）教学工作的方方面面，涉及办学思想，教学和管理工作，硬件和软件建设，干部、教师和学生群体，是一次全面性检查和验收。各院（系）要认真学习评估指标体系，吃透内容，把握内涵，全面落实评估任务。要理清思路，明确分工，明确职责，从宣传动员到自评自查，从组织材料到问题整改，扎实认真，一丝不苟。要主动开展迎评工作，不推脱责任，不敷衍塞责，评估指标无一项不重要，无一项指标不事关评估全局，要重视每一项指标，高标准、高质量的完成。 当然各院（系）的现实情况与评估指标体系间总会存在一定的差距，不应该也不可能牵强附会，强求一致。各院（系）应根据各自情况认真分析，根据各自不同的类型，不同的发展模式，不同的办学历史做好评估准备工作。 众所周知，随着高等学校教育管理体制改革的深化，通过共建、合并等形式，改变了单科性院校过多的状况，调整组建了众多的多科性综合大学，优化了学校布局，优化了资源配置。但从学校众多院（系）的教学情况来看，无疑形成了类型各不相同，发展状况各不相同，建院（系）历史各不相同的各类院（系）。大体可分为三类：一类是新组建不久的学院，这种学院规模一般较小，历史较短，招生时间不长；第二类是课程较多，教学任务繁重，招生规模较大；第三类是近年来由于学科专业调整，改造任务较大，办学历史较长。这三类不同类型的院（系），如果硬性搬用教育部颁布的评估指标体系，不分轻重一一对号入座，不顾及各院（系）的不同性质和状态，势必会抹煞各院（系）的优势和特色，成绩也突出不出来。因此在迎评准备工作中，必须根据不同院（系）的特点，在院（系）的办学指导思想，院（系）的建设思路，教学条件，办学规模，教学质量等方面，找准各自的侧重点，在评估准备工作中突出自己的特色和成绩。这是科学的态度，实事求是的态度，也是正在进行的教学水平评估应遵循的原则。 对于新建院（系），应把建设宗旨，办学思路，近期发展规模作为重点。评估材料要突出一个“新”字，论证院（系）办学的必要性和可行性，为学校的总体定位提供切实依据。迎评工作中，材料准备应包括：院（系）组建前后的有关文件，院（系）的办学指导思想，办学定位，发展规划等方面的相关材料；课程设置情况，教学大纲的制定与执行情况，教学内容与学院所设专业的发展状况；师资配备与教学的实际水平，教学管理情况，实验室配置及利用情况，图书资料的购置及使用情况等等。若有的院（系）开设了新专业，要准备的材料有：新专业的设置依据，新专业的发展思路与规划，软硬件设备，新专业与传统的相近专业或相邻专业的差异，要突出的就是新办专业的“新意”。 而那些教学任务很重，招生规模又很大的院（系），评估准备工作的重点是院（系）教学的质量。评估材料准备的主要内容包括：开展教学活动的指导思想，办学定位，教学工作安排，教学改革情况，教学内容更新及教学方法改革，教学质量的监督制度，教学质量的保证措施，教学效果包括教学的反馈情况，要突出教学工作的中心地位。同时院（系）在评估准备工作中，要把学生纳入系统之中，而不是系统之外。一方面要重视学生对教学工作的反馈意见，另一方面，通过制度建设和激励机制调动学生的积极性和主动性，充分体现学生在理论学习，实践学习和教学水平评估中的重要地位，从而展示院（系）教学的严谨、高效以及一贯重视教学质量和人才培养质量的办学导向。 对于学科专业改造任务大，办学历史又比较长的的院（系），要突出在长期办学过程中学院的积累和改革成果，反映院（系）积极主动适应当前社会、经济的要求，在教学中不断创新和发展的趋势。评估