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农村初中生课外阅读兴趣初探 新沂市黑埠中学 邮编：221412 刘琳 摘要： 取法于课内得益于课外。课外阅读离不开课堂学习，也离不开学生的经历与情感。笔者认为激发、培养、增强学生课外阅读兴趣是提高阅读有效性的重要步骤。可以通过精心选择文本，开展多样读书活动，进行激励性评价来营造学生喜读书、爱读书氛围。从而让课外读书活动开展更持久，让学生主动阅读，最终提升学生语文素养。 关键词： 兴趣 选择 活动 评价 在目前教育发展新形势下，通过激发阅读兴趣，从而提高阅读效率，扩大阅读量，是时代对教育对青少年提出的一个新要求。 有人统计，现代社会需要的各种信息有85%以上直接或间接地来自图书文献。可见阅读在现代社会的重要性。对于初中生而言，阅读也是获取信息的最基本的途径和最简便的方法。曾有人说：取法于课内，得益于课外。中学生的课外阅读潜力是巨大的。有学者对中学生的课内阅读量和课外阅读量做过对比统计，初中一年级学生在一学期内所读的各类教科书约70万字；而在同一时间内，他们在课余进行感兴趣的课外阅读，阅读量可达700万字，课内和课外的比值为1：7。从中可见课余阅读量远远超过课内，课外阅读的收益也将远远超过课内。 从实际来看，课外阅读往往缺乏有效的持久的引导。首先，从课外阅读的兴趣来看，持续时间不长。其次，从课外读物的题材范围来看，大部分学生读的是低俗小说、故事类、卡通类书籍，特别是网游小说、低级校园文学等，甚至有些学生对言情、色情、暴力、刺激性极强的“地摊书籍”爱不释手，津津乐道。而科技类、社会科学类、百科知识类书籍很少问津。再次，从阅读方式来看，方法单一，缺乏有效选择，成为制约发展课外阅读的瓶颈。最后，课外阅读没有良好的评价。读得怎样，学生老师都一头雾水。笔者认为解决问题重要一条措施是要培养初中生的课外阅读兴趣。孔子说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”钱梦龙老师说过，要使学生学好语文，关键不在教师讲得如何，而在于能否唤起学生强烈的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣自己去读、去写，在不间断的读写中锻炼能力。爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。无数实践证明：浓厚的兴趣是构成学生学习的动力，是课外阅读实施的内驱力。 一、文本寻趣 九年义务教育语文课程标准要求“课外阅读总量应在400万字以上”，初中三年“课外阅读总量不少于260万字”。“以上”“不少于”仅是限制最低标准。对于《语文课程标准》中“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的要求，不能就此止步。而且初中生有一半的节假日自由时间，在校时间也总有自主支配的成分，开展课外阅读有了时间的前提保证。 阅读范围愈广愈好，接触文本愈多愈好，考虑到初中生选择能力还比较低，文本确定也应给与必要指导。 1、《语文课程标准》中推荐的篇目。 2、教师的推荐。教师可以以“真、善、美”的标准，从学生的具体实际，自行选择推荐文质俱佳的现代文学作品或简易的文言文作品。 3、学生的自主选择。学生是阅读的主体，也是阅读范围确定的主体。根据个人爱好，自主选择阅读趣味性、知识性、教育性较强的书籍，以书为友，在书海中畅游。 二、活动激趣 1、读写结合 俗语“光说不练不是好汉”。读写结合其实是个传统命题。课外阅读应和写作相联系，以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。写作目的主要是提高阅读的兴趣，展示阅读的成果，要求宽泛，形式灵活。续写、扩写、缩写、仿写，摘抄、读后感、即兴创作，日记、周记，大作文、小作文等等，都可以成为读书练笔的形式。 2、读说结合 “说”在《语文课程标准》中称为“口语交际”，在生活中也是一项社会生存、交往、发展的基本能力。现代社会是高速发展的信息时代，人们的学习、工作、生活离不开交往，而语言的交流则是最直接的表达形式。有人戏言“舌头”是杀伤力极大的武器，可与原子武器相媲美。人们越来越强烈的意识到口头表达能力是现代人必备的基本素质。所以，培养学生的口头表达能力十分重要。教师应搭建“说”的平台，在说话的实际情境和综合运用中，既可培养“说”的能力，又可增强阅读需要、趣味。 3、读书交流 组织课外阅读的专项交流比赛活动，激发学生阅读兴趣。首先，课外阅读交流活动激活了学生心理状态，满足了学生在自主阅读中的交流情感需求，为学生提供了表达自己读书收获的机会。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，形成“阅读情感场”，使那些本没有多少兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生共振，吸引更多地参与者。再次，交流也是学习与实践的紧密结合。 还可定期举行小活动，如：一学期一次的“古诗擂台赛”、诗歌朗诵会；一学期进行两次手抄报比赛；经常讲故事、演课本剧、猜谜语、辩论会、写字比赛、作文竞赛等。只要有追求，只要师生共同努力就一定会让校园内书声朗朗。 评价促趣 孟子说过：“权，然后知轻重；度，然后知长短。”有效的