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语文教学中如何培养学生口语交际能力 福建省南安市九都中学 郑德内容提要：《课程标准》强调在语文教学中要重视培养学生口语交际能力，本文针对学生口语交际能力薄弱的这一问题，并结合本人的工作经验，谈到如何统一认识，消除障碍，创设情境，设置项目，在阅读教学中、作文教学中、课外兴趣小组活动中，怎样培养学生的口语交际能力。 关键词 口语交际能力 课程标准 多元智能 创设情境 口语交际能力是人们必须具备的一种语文能力，人必须与其他人交际，口语交际能力就是实现这一目的最重要的工具。 叶圣陶先生说：“‘语文’者，口头为‘语’，书面为‘文’也”。这就说明“语文”包括口头语言和书面语言两方面的教学。但在我国传统的语文教学中往往存在着口语交际的内容与生活实际相脱节；口语交际训练方式呆板；忽视学生的畏惧心理等弊端。因此，在生活中我们经常会遇一些高才生，不善言谈，不善交际， 不善表达情感，出现许多令人难堪的场面。随着现代社会的发展，人类已经走入崭新的21世纪，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人的交际越来越密切。口语交际能力也成为现代人所应必备的能力之一，口语交际的重要性不言而喻。《课程标准》对语文教学中的口语交际能力的培养是这样说的：能就适当的语题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力（《全日制义务教育课程标准》P13）。从此可以看出新课程标准对学生说话能力是相当重视的。在《课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。 口语交际能力一般有以下三个基本要求：言之有物、言之有序、言而得体。但长期以来的传统教育都是“重文轻语”教师在台上唱“独角戏”。中学生的口语表达能力不尽人意，如果要他们写篇日记、写篇作文、作一个研究性学习的总结，还差强人意，但如果让他们上台来做一段即兴演讲、总结对一篇课文的学习心得、交流一下最近的学习经验，甚至介绍一下自己，就勉为其难了。他们的表现常常引起哄堂大笑。这样不但阻碍学生口语交际能力的发展，而且严重影响学生心理的健康发展。 口语交际融合了多元智能中的语言智能、逻辑智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能等多种智能。坎贝尔在《多元智能教与学的策略》中说：有效地“说话”，不仅涉及我们使用的词汇，而且包括我们说话方式、语调、脸部表情、姿态和动作（《多元智能教与学的策略》P17）。由于可见，培养学生的口语交际能力，可以挖掘每个学生的智能潜力，促进多种能力共同发展。 本人根据多年实际工作经验，摸索出提高学生口语交际能力三种方法： 一、改变观念，是提高学生口语交际能力的理论前提 唐朝以后的科举制度以书面文卷取士，文人的一生命运系于文章，口语训练越来越被忽视，囿于应式教育，语文教学渐渐只剩下读写二字，根本谈不上口语交际训练，造成许多学生口语交际能力很低。学生长大了进入社会，对社会语言的运用可谓是五花八门，现在不是有许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？有的好不容易过了“初试”关，由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。多年来，我们的学生在学校读书，都是以老师讲为主，考试主要是以书面的形式完成的。另外，由于中学生学业负担较重，生活环境单纯，他们总是在学校——家庭两点一线中活动，很少与社会交往。因此，他们并不是很能感受到口头表达的重要性，比较优秀的学生能清楚地表达一个观点，一般的学生站起来回答问题经常是一句“我不懂”或者就静默地站着。笔者认为针对这种现象，认为可尝试“三引”法： ㈠引经据典，树立典范。 “一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。古有战国苏泰数国游说不辱使命，三国孔明力排众议舌战群儒，近有革命领袖宣传爱国救亡图存演讲规起云涌，不战屈人之兵，谋划临阵倒戈，战前的动员，士气的鼓舞，人文的凝聚，乾坤的扭转……这一切都要通过口才表现出来。口才在无形之中改变了历史的进程，推动了历史的巨轮滚滚向前。口才，无疑也是一种巨大的生产力！ ㈡引生活事例，激起共鸣。 鲁迅先生在《朝花夕拾》里谈到，有一富贵人家给孩子做满月时请了几位客人。大家瞧了瞧孩子，有个客人说：“这孩子将来是要发财的。”收回了一番恭维。有第三个客人却说“这孩子将来是要死的”，受到大家一番合力的痛打。说当官发财的“许谎”，受到礼遇；说要死的，必然，却倒了大霉这是为什么呢？ 原来，在吉庆的日子里，人们都期待听到吉祥的话，最忌讳听到不吉利的字眼“死”。头两位客人抓住听话人的心理，投其所好，因此他们的慌话主人爱听，后一位