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引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一、问题发现与分析 探究学习是一种很有意义的学习方式，我们要引领学生探索出解决问题的方向，因为它是探究过程的重要组成部分。可在实际教学中，由于教师们认识上的不足和一些偏见，探究过程往往缺少对探究方向的探索，使探究学习在实施过程中变了样，要么放任自流，很难找出探究方向，要么直接告诉学生探究方向，把探索变成走过场，把学生变成操作工，这样的探索毫无意义。现在我们应该做的，是认真反思问题的症结所在，尽快澄清认识，走出误区。 （一）学生很难找出探究方向 【课堂实录1】 三角形三边之间的关系 1.这里有四根小棒，长度分别是4厘米、5厘米、6厘米和10厘米，请你从中任选三根小棒围一围，三根小棒都能围成三角形吗？在表格里填上“能”或“不能”。 三根小棒长度（单位：厘米） 能不能围成三角形 （1）小组合作。 （2）边操作边填表。 2.拿着表格汇报。 3.你发现了什么？ 学生甲：…… 学生乙：…… 学生丙：两边之和大于第三边。 4.小结。投影出示：两边之和大于第三边。 现场观察 当一名学生（丙）说出两边之和大于第三边时，老师就迫不及待地总结出“两边之和大于第三边”，强迫其他学生都去理解，而事实上大多数学生只知道哪几根小棒能围成三角形，哪几根小棒不能围成三角形，也就是动手操作得到的表格上的内容，根本想不到拿“两边之和”与“第三边”进行比较，更谈不上发现“三角形的两边之和大于第三边”。显然只是浅层次的、表面上的一种感知，未能得到提升，学生未能得到“两边之和大于第三边”这个知识的体验,未能达到预期的效果, 这种探索是不成功的。 问题症结 提出的问题太大，没有能够将活动与其背后的基本原理紧密联系起来，偏离学生的最近发展区，不能让学习者进行聚焦性的、反省性的探究，这种没有方向的探究，不能确保学生实现某问题隐含的所有知识目标，只是一遍一遍得操作、尝试，落个“好玩”而已。有些教师把自主探究看成了放手让学生自己探索，老师不能帮助学生明确探究方向，也不能给学生任何暗示。可见这种认识是错误的，培养学生的探究能力，需要经历由易到难，由“扶”到“放”的过程，要循序渐进。 （二）教师直接给出探究方向 【课堂实录2】 能被3整除数的特征 拿小棒用类似的方法摆出下面各数，并填写表格。 数 用小棒表示数 能否被3整除 小棒总数 发现 123 111 53 32 354 现场观察 教师先示范123这样摆 ， 然后学生模仿摆出其他数，再通过一些简单的除法和加法计算，于是大多数学生都能发现：能被3整除的数，数字和也能被3整除。至于为什么与数字和有关，而与个位无关，学生根本不知道。 问题症结 有些教师认为学生在教师的指令下操作，就有了明确的探究方向，而事实上学生根本没有经历真正的探究。求小棒总数就是求各位数字总和，这已无需探索，等于直接告诉学生能被3整除的数的特征与数字和有关，学生只是在教师的指令下的一个操作工而已。这个环节只是穿新鞋走老路，这里的摆小棒根本没有价值，是为了操作而操作。 这种“横空出世”的探究方向是教师强行预设的，而学生并不知道为什么要这样做，长此以往学生也不想问为什么，慢慢地形成了一种习惯：要我怎样我就怎样，所得到的知识和方法是惰性的、不灵活的，不能被灵活地迁移到复杂的实际问题之中。 二、策略研究 教师要依据教学内容，突出对探究方向及其策略的教学，提高学生探究的水平，帮助学生科学地思考问题，有序地探究规律，寻找解决问题的捷径，使数学为孩子的发展奠定基础。 （一）创设问题，确定探究方向 所提出的问题要能够将活动与其背后的基本原理联系起来，使学生通过探索能明确探究方向，确定解决问题的方案及步骤，这样学习者才能进行聚焦性的、反省性的探究。 1．你认为这次活动应有什么要求？ 【课堂实录3】数字与信息 我校有一个图书馆，为了借书方便，老师觉得应该给每人做一个借书卡。 你认为编卡号应该有什么要求？ 学生甲：要能反映是哪个班的。 学生乙：要能反映是谁借的。 学生丙：不能经常变动。 …… 根据现实情况，师生讨论出正确的要求，然后出示要求，让学生根据要求去探究。 “你认为编卡号应该有什么要求？”，这个问题引起了学生对探索方向的思考，进而确定了探索的方向及编码的要求，弄懂了为什么要有这样的探索，这样学生就能根据实际情况的需要进行编码并有所创新。这种训练，学生得到了找路、选路、认路的锻炼，创新能力也就得到了培养。有些教师在教学时，一下子就出现编卡号的要求，这是不符合现实生活的，有些学生根本不明白为什么要有这样的要求，只是根据要求盲目地去操作，这样就没有真正学会编码，学生的能力更谈不上得到提升。 2．