教学价值，在品味和实践中提升.docVIP

本文拟发于《江苏教育》2010年第四期呼唤名家栏目 教学价值，在品味和实践中提升 淮安市实验小学 王乃涛 223002 教学不应该是自以为有知识的人普及或灌输给没有知识的人。 ——题记 有机会写这样的一篇文章，惶恐而又感动，怕辜负校领导、专家的期望和教诲，怕影响读者老师的阅读兴趣，怕肤浅的文字无法表达我的真实感受和对教育的敬畏之心。岁月的年轮催生了不少白发，也滋育着我的内心世界。也许是年龄大了，年轻时的热血沸腾早已成为一种深沉，没有了刚上讲台时的懵懵懂懂，对教育的理解逐渐清晰起来。有时候，对于教学中的问题总想问个究竟，明个事理，拔高点说有一点想法，有一份执着。很欣赏埃德加·莫兰的一句话：如果你的今天，等同于昨天，那么你大概不太可能期望明天会有什么不同。所以，如果我们不想让我们每天所从事的教学工作成为一种简单的重复或记忆，埃德加·莫兰的这句话值得我们用心体味。 一、初上讲台，在学习实践中理解教学 不象有的名家名师，从小就可以看出做教师的天赋或有着打小就对教育的热爱。小时候家中书不少，满满两书橱，经常被同学借阅。父亲是个中学数学教师，希望我们子承父业，我们兄弟三人也终如父愿。哥起初不愿意抵职当老师，高考后还是做了中学数学教师。至于我小学一直做班长，以数学满分且总分第一的成绩升入中学，初一入团，以数学满分，语、数、英三科竞赛皆一等奖的成绩升入初二，做了两年班长，中考时也没觉得有多大负担，反正高中不成问题，结果以优异的成绩进入淮阴师范，中考志愿是母亲修改的，原因是家庭经济负担太重，早点工作。那一年我第一次出远门，到师范报到时，看到墙上有“为人师表”，还天真地问这是什么意思，哥告诉我就是做老师要有老师的样子。师范三年，两年班长一年团支部书记，被淮阴地区表彰为优秀学生干部。期间，喜欢上诗歌散文，在《黄河诗报》发表了一首小诗。19岁那年被分配到实小至今。那时候的我，工作充满着年轻人特有的热情和不知疲倦，熟悉教材，掌握知识编排体系，寻找合理的解题方法和讲题技巧，尽可能形成自己的教学语言，学会运用启发式进行教学……荣幸的是那几年先后多次对本市和河北省的老师开过课。参加过“引探法”教学实验研究，布鲁姆掌握学习实验研究，尝试教学法实验研究，为了研究应用题思路训练还对本市开了“两步计算应用题”一课，在领导的指导下《浅谈应用题思路训练》发表在《小学教学研究》上。后来，参加《现代小学数学》实验，从三年级带到五年级毕业班，取得了优异的教学成绩，此后踏入毕业班，一教就是十多年，培养了众多优秀毕业生。奥数风靡的那几年，辅导了数十位学生获奥数等数学竞赛奖。这期间做过多年教研备课组长。记得一次开课，领导专家帮我备课，说什么我就听什么，意见不同时自己没有了主张，找来杂志阅读，过一阶段，又读起各种版本的教育、心理学，理论素养逐渐丰富起来，对实践中为何要这样做有了进一步的认识。渐渐地积累了课堂教学经验，后来，直接和参与指导了数十人次的青年教师参加国家、省市级赛课，自己也忙中找闲，两获市赛课一等奖，并执教于省“学科教学专题论坛”。我始终坚持把课堂教学的时间和空间更多地让给学生，观其思，察其动，听其说，任其问，努力调动学生的各种感官参与到数学学习中来。99年到教科室后，几乎参与了学校所有的课题管理与研究，前后撰写了10多篇研究方案、报告，申报和参与研究国家、省、市级10多项课题，编写了数本课题研究专集，组织和参与编写了数本编著出版，课题研究使我的思维逐渐变得深刻和理性。 二、提出观点，在反思感悟中实践教学 ●自主与学习 真正对教学产生自己的见解是从课改前始。上个世纪90年代，学术界对学生自主学习、自主发展的呼声很高，在实际教学中我深感学生的学习在教师亦步亦趋的指引中丧失了学习的主动性，特别是有的时候总觉得讲的多但收效小，我想传统的“精读多练”我们还应该继承多少？是精讲精练还是精讲多练？如何让学生自主地学习？我有意识地让学生确立自己可以达到的学习目标，引导其自主学习和小组讨论质疑，释疑，通过想像、发散和变式练习达到掌握、概括知识，形成发展。在此基础上于99年写成“构建自主创新课堂教学模式培养学生创新精神”一文获省教科研论文一等奖（几年后才知，有的获奖文章同时就在教海探航中获一等奖，可惜当时学校不组织参赛也没有订阅《江苏教育》），在盐城一小我作为全省10个一等奖之一作了20分钟的介绍。并发出这样的慨叹：时至今日有的教师还只是抱住“寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学”这样的信条，把学生仅当作学习的工具。实施素质教育就是要对课堂进行真正的革命──让课堂适合儿童，而不是让儿童适合课堂。提出了这样的思路：以效益为主标，优化目标体系，提高课堂教学效益；以发展为主