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教育研究方法第一讲 教育研究性质与特征 主讲人：范兆雄 一、哪些人最关注教育?我们怎样对待教育研究？ 请您列举从事教育活动的组织或人群，并指出他们的教育知识从哪里来？ 政府——官员 专门知识、常识 社会——民众 常识、专业知识 家庭——家长 常识、专业知识 教育机构——专业教员 专业知识、常识 我们——准专业人员 学习并生产教育专 业知识 教育现象纷繁复杂，变动不居，要求教育从业人员具备研究能力。 教育活动就是一个研究的过程，是行动中的研究。 教育专业人员不仅要学习前人留下的宝贵的教育知识，更要在教育实践活动过程中不断地研究各种变化的教育现象，解决实际工作中面临的各种教育问题，并同时贡献新的教育知识——生产新的教育理论。 两种发展理论的方法 第一种方法是“植根理论”法。 即从作者自己直接获得的资料中，而不是从现有研究的理论成果中，直接推导出构念（construct）与定律的方法。 第二种方法是“假设与检验理论”法。 它分为两步，第一步是形成某一理论假设；第二步是收集实验资料来检验该理论的正确与否。形成假设－－推演假设可能导致的观察得到的后果－－通过观察检验假设。 二、教育研究具有什么功用呢？ 教育研究对教育活动具有描述、预测、干预和解释的功用。 （一）描述是通过运用观察、测量等对教育现象进行彻底的、极为细致的再现。描述性研究取决于测量和观察工具的使用。如教育测量工具、教育统计工具。 （二）预测是通过某一确定时间点收集的信息来预测以后某一时刻的行为或事件。通过研究可以准确地进行预测。如人们可以根据某一学生在一两年前取得的能力测试成绩准确地预测该生学业的发展。预测学生在校期间的学业和进入社会之后的工作实绩。确认哪些学生可能会滞后于教育过程的发展并根据这一预测及时采取预防措施。预测通常运用因果比较方法或相关分析法。 （三）干预研通过改变因子对教育现象施加影响来控制或改善某种教育现象。许多教育研究课题的本意就是为了确认介入因素，或者就是为了确认哪些因素可以转变成介入因素，以便改进学生的学习。例如，研究者通过实验以确定将合作学习引入课堂是否改变学生的学习。 （四）解释是对个体或群体的行为产生的原因进行推论。例如，城市学生在高考升学考试中成绩优于农村学生，是因为这些学生的家庭拥有较高的收入，父母受教育程度较高等。 三、什么是基础研究和应用研究呢？ 基础研究是指那些旨在了解研究对象的基本过程和结构的研究。例如，对人类认知结构的研究，对学习心理过程的研究，对教师如何建构自己的知识基础的研究。 应用研究是指那些旨在形成并检验能直接用来改善实践的预测和干预措施的研究。例如，提出并检验对某一数学课题的新的教学方法，开发并检验一种新的作文教学方法。 四、如何将教育研究成果运用到教育实践中？ （一）用研究知识赋予教育实践以活力 一个教师要使自己的工作有效果，需要运用大量的教育知识，这些知识从哪里来呢？试想一想，一年以后，当你走上教学岗位时，为完成工作任务，你需要运用哪些知识？你从哪里获取这些知识？ 自己过去的经验：做学生时，自己老师的做法；自己实习时的经验；尝试错误，更换方法。 同事的意见或做法；专家的意见或示范。 学习教育理论：查阅文献；掌握研究方法开展研究。 （二）开展行动研究 行动研究是教育实践者为改善自己的实际工作而进行的研究。行动研究是源于教师工作的实际需要，是教师创造性地解决工作中实际问题的过程。 为什么要开展行动研究呢？ 别人的研究往往与教师操作的实际环境不相适用，不能够直接运用到自己的工作环境中，因而，教师不得不从事自己的研究。 例如，一个研究性学习的课程由城市学校开发，并被证明很有效，但你工作的学校可能在偏僻的山区，你需要研究这个课程在山区的学校环境中是否同样有效。 另一种情况可能是，已有的研究文献提供不了足够的信息来解决所面临的现实问题。例如，你可能会发现关于学生学习态度的大量研究文献，但是你需要制定一个计划来改善你所教的某一位学生的学习态度，而现有的文献不能直接提供这样一个计划，于是你要通过行动研究，研制出这个计划，并要检验这个计划的效果。 （三）与研究人员合作 教育界存在教育理论与教育实践两张皮的现象。专业研究人员与实践工作者对知识和研究的认识不同，专业研究人员对知识的主要兴趣是科学性的，他们总是专注于探索并发现问题的本质。研究成果的逻辑形式：X是Y或具有Y特征的X的概率是P(如亲情足的人人际关系都较好)。 教育实践工作者的主要