英国高等教育学家埃里克·阿什比研究.pptVIP

埃里克·阿什比 Eric Ashby 目录 简介及作品 教育思想及评价 遗传环境论 科技人文主义教育思想 结语 参考资料 人物简介 埃里克 阿什比 （Eric Ashby, 1904-1992） 英国著名的生态学家、高等教育学家，高等教育杰出管理者和卓越研究者 早期为英国布利斯托尔大学植物学资深讲师，并担任英国“全国果品贸易协商会”顾问 1938年，任悉尼大学植物系主任，后成为澳大利亚驻莫斯科的科学专员 1946年，回英国为剑桥大学克莱尔学院院长。因推动科学发展被英国国王授予勋爵爵位 后任英国大学拨款委员会负责人长达8年之久（应拨款委员会成立于1919年，直属英国财政部，又称大学经费评议会） 1967-1969年，任剑桥大学副校长 曾担任英国科学促进会主席 作品 《大学的社区》(Community of University,1963) 《技术与学术》(Technology and Academics,1963) 《英国、印度和非洲的大学：高等教育的生态学研究》(Universities: British, Indian, Africa ) 《任何人致力于任何学习》(Any Person, Any Study,1971) 《科技发达时代的大学教育》(Adapting Universities to Technological Society,1974) 遗传环境论 背景介绍 阿什比，20世纪后半期，西方工业国家正处于一场史无前例的危机的开端，“人类面临的种种危机正在按复利法的速度不断增加，而经济增长和科技革新并未能促使人类这种状况改善，反而导致了衰退。” “全世界的大学，在经过长期作为社会上无足轻重的附属品之后，又一次像欧洲中世纪大学一样，成为导致未来世界大发展的重要学术机构。” 为了起历史赋予的新的责任，大学必须根据自身特点，适应社会发展，做出相应的变革。 内容 阿什比是从生态学视角研究大学的生长规律的。他认为“大学是继承西方文化的机构。它保存、传播和丰富了人类的文化。” 大学“像动物和植物一样地向前进化”，“任何类型的大学都说遗传与环境的产物。” 所谓遗传，是指高等教育应遵守的信条，它是大学发展的“内在逻辑”，“内在逻辑对高等教育体系的作用犹如基因对生物体系的作用，它要保持这种体系的特征；它是这种体系的内在回旋仪。” 所谓环境，资助和支持大学的社会体系和政治体系，它是影响大学变革的外在因素。 遗传和环境之间要保持动态的平衡，只有达到这种平衡，高等教育体系才能更好地为社会服务。 教育发展的内部逻辑和外部逻辑 一所大学如果要继续生存就必须满足两个条件： “必须足够稳定地保持它得以产生的理念，” “必须有足够的行动同支撑它的社会保持联系。” 第一个条件是针对大学的内部逻辑提出的，大学只有继承逐渐形成的传统，才能保持稳定性。 第二个条件则是针对大学的外部逻辑即环境特性提出的，大学只有不断适应社会变化，才能在竞争中得以生存。 在广泛研究各国高等教育体制变革后，阿什比提出了左右大学变革的因素。他发现，所有的大学都面临着来自三方面的影响： 人力需求的“吸力” 求学者的“压力” 大学内在学术逻辑的“张力” 他认为，大学要发展，这三中力量一定要保持着动态的平衡，而大学的内在逻辑又具有头等重要的地位。因此，高等教育体制的变迁一方面要遵循大学内在的逻辑，同时又要顺应大学面临的社会环境力量。 遗传环境论给我们的启示 回望我国的教育改革 模仿欧美体制 照抄苏联模式 院系调整、拆分 否定一切，从头开始 结论：集中式计划管理，政治因素充当其变革指棒 回望我国建国后的教育改革，政治因素、经济因素等先后成为左右其发展的主导，这当然与教育发展的外部逻辑有关——教育本身不可能超出政治、经济、社会、文化等外在因素之外而单独存在，正如阿什比所言，教育“必须有足够的行动同支撑它的社会保持联系。” 但是，我们的教育改革在强调政治、经济、社会、文化等外在因素的重要性时，却忽略了教育发展的内在逻辑。正如一棵大树，不顾其生长的气候、土壤、湿度、养分等客观条件，人为