教育教学论文 信息技术环境下的高中分层教学研究.docVIP

信息技术环境下的高中分层教学研究 摘要 在新课程教学改革之下，打造高效课堂成为众多教育工作者研究的主方向。当然，打造高效课堂并不是一件容易且一蹴而就就可以实现的事。这需要复杂的实践来逐步摸索前进的道路。为了使学生的学习具有主动性和创造性，使课堂教学高效，我探索将信息技术融入到课堂改具体实施方案中来。我做为一名身在教学一线的青年教师，真切的经历了摸索高效课堂模式的艰辛与困惑。 打造高效课堂是一项系统工程，本文将谈谈信息技术与分层教学的有机结合。 关键词：信息技术 高效课堂 分层教学 分层评价 《论语·为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”根据学习的人的不同志趣、资质来进行不同的教育。 展示小组、地点 点评小组 政府性质 11组B层、座位口头 7组A层 政府职能 8组A层、座位口头 教师 政府作用 3组C层、座位口头 5组B层 再次，充分利用信息技术对学生所学内容要分层。 根据课标的要求，我们的教学内容分为理解、掌握、运用等几个层级。那么一节课的教学设计要想设计成三种针对ABC层的教学设计是不现实的，最好的方法只能是根据校情或根据班情以多数人为标准，在我校也就是应该以B层同学的实际为标准，来进行教学设计。只不过在教学内容的讲授上我们要兼顾A层和迁就C层。对于新授课的知识，要让基础好的A层学生，除了基础知识要牢固掌握以外，必须能够达到“知识自由运用”的水准；让B层同学熟练掌握基础知识，并能区分相关概念和知识点；那么对C层同学，教师要更加用心，在课标的指引下，教师要将知识重新归纳，抽出主干高频基础知识，硬性要求C层同学理解记忆，以便在未来考试中能集中抓分，以免分散教学给学生带来的恶性循环，样样都学，样样都不精，样样都不得分。如此这样，要求学生对教学内容分层掌握，不仅可以满足不同学生学习需求，也可以保证C层同学不掉队，使班级的整体成绩稳步上升。下面我以一节高中政治课为例： 本节课同学们要完成的学习内容及达成目标： 目标学生 学习内容 A层 明确政府性质并能背诵；深入理解政府职能并会运用；了解政府作用，并能够举例说明 B层 理解政府性质并能背诵；初步理解政府职能并会背诵，了解政府作用，并能举例说明 C层 理解政府性质；浅层理解政府职能并记忆；通过具体事例，了解政府作用 最后，对学生的检测要求也要分层评价。 因为之前我们将学生分层，又将教学内容分层，所以在检测中也必然要分层评价，否则以上做的一切也将没有实际意义可言。所以无论是随堂小检测，还是阶段性检测，如果教学允许，要根据不同学生层次而设计不同难度的习题，而后要跟进不同标准的评价机制。以免千篇一律的习题，而导致或是A层同学学不饱，或是C层同学学不好。这也就需求在ABC三个层面都要有自己的学习的典型，ABC三个层次也都需要公平的评价，不能因为是C层就加上同情分，为鼓励而盲目加分，否则就会导致加分泛滥，而起不到应有的激励作用；对于A和B层也不要因为严格要求而吝啬我们的分数，否则也会导致影响AB层同学的信心和学习热情。对A类学生，采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功；对B类学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对C类学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展。当然要使各层次的学生都有获表扬、获奖的机会，使各层次的学生都受到鼓舞和激励，从而使各层次的教学目标向总目标趋近。其次，要在评价中让每一个学生都了解自己与总目标的差距，让每一个学生都清楚自己的发展情况。通过评价，使进步的学生升入高一层次，从而形成竞争，使每一个学生都有成功的可能。2014年