教育教学论文 初中物理实验教学中信息技术的应用.docVIP

初中物理实验教学中信息技术的应用 摘要：在物理实验教学中应用信息技术手段，把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学方法、变革教学手段的工具，为物理教学提供辅助教学资源，创设丰富的教学环境。使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起，成为一个互动的课程整体，可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果，从而提高学生的学习效率。 关键词：物理实验 信息技术 教学效率 信息技术已经渗透到政治、经济、文化以及我们的日常生活。它的发展给教育带来了新的方法，教学媒体出现及应用，使现有的教育教学模式发生了改变。物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。但在物理实验教学中应用信息技术手段，把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学方法、变革教学手段的工具，为物理教学提供辅助教学资源，创设丰富的教学环境。使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起，成为一个互动的课程整体，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果，从而提高学生的学习效率。能更好的把学生从课本的条条框框中解放出来，体现从生活走向物理，从物理走向生活的理念。 一、利用信息技术与传统实验相结合，可以直观展现抽象的物理知识 ??? 物理课程中涉及较多抽象的概念，如分子动理论的相关知识、电流的形成等。常规的教学中运用挂图、幻灯片、模型等静态教具，缺乏准确的感性效果。而信息技术不仅可用图形、图像、动画、声音和色彩等方式向学生提供丰富的感性材料，还可以用二维或三维的图像、动画进行模拟，从而把文字材料获得的抽象概念具体化、把难以想象的微观世界宏观化、把难以演示的实验形象化。 例如，在初二第十章第一节浮力教学时，向学生解释浮力产生的原因是一个难点。先设想一个立方体浸没在水中，它的6个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差，用语言和文字向学生讲授向上和向下压力差时，学生理解起来比较抽象，难懂，相当一部分同学对整个过程反映比较茫然。为此，我通过网络下载相关课件解决了这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动，活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生很轻易就攻破这一难点，同时为讲授下一节阿基米德原理做好理论基础，而这一切都是传统教学很难做得到的。 探究凸透镜成像规律实验历来是学习的重点与难点。用常规仪器按传统实验方法进行，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使部分学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。因此，在学生探究成像规律后，采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个更清晰完整的认识，对成像规律的理解更加深入。再如分子动理论知识中的扩散现象，通过学生观察红棕色二氧化氮气体和空气的扩散，再观察信息技术模拟的分子运动，彼此进入对方来直观展现抽象的知识，充分的让学生能理解和认识扩散现象。可见，通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，将难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。 二、可以将生活中难以见到的物理情景生动的展现在学生面前，激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望 初中物理中的闪电、光及物质间的相互作用、飞机的空中加油、船闸原理、“神六”的发射等等。都可以通过视频、声音等多媒体资料显示，让学生就有了身临其境的感觉。如在初二第八章第3节《摩擦力》内容时，我首先播放一段录像：“一个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊着的木板上，他正清洗着高楼外墙，并通过松放绳子的一头使自己能自如地移动。”当看完录像后，我提出问题：“为了不使自己掉下来，他是不是要用很大的力来拉住绳子？” ??? 没等我开口说话，就有学生反对说“不对。” ??? 另一个学生也接着说“我看他的神态的动作，不象是要用很大力的样子。” …… ??? 通