教育教学论文 在信息技术环境下音乐学科的课堂教学艺术.doc

在信息技术环境下音乐学科的课堂教学艺术 【摘要】课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，对激发学生的审美情趣、实施艺术教育、提高学生综合素质会起着事半功倍的作用。让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，从而尽可能充分提高课堂教学的质量。信息技术是指在计算机和通信技术的支持下对信息进行采集、存储、传输、加工、利用等技术；而音乐则是物体规则震动发出的声音，由有组织的乐音来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术。在音乐学科的课堂教学过程中，可以将信息技术融入其中，让学生在娱悦中学习音乐，陶冶情操，轻松渡过45分钟，从而达到寓教于乐的教学效果。 【关键词】创设情景 精讲内容 接受新知 赋予生活 【正文】 一、有声有色创设情景 1、创设情景在课堂教学中能诱发学生的学习兴趣。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”有效的学习是建立在对学习内容具有浓厚兴趣的基础上，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。因此，在教学过程中，老师要善于创设教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。如，在教学八年级下册的第四单元《民乐奇葩》时，首先教师应播放我国五十六个民族中典型几个民族所创造的音色、展示形态各异的乐器，学生从中可以看到和欣赏到这些乐器与各族人民的生产、生活息息相关，特点鲜明、光彩夺目的我国民族音乐中的奇葩。以此将学生融入到民乐的歌舞中，营造民族大家庭的课堂氛围。很好的把对于学生来说很遥远的民乐与现实生活结合起来，从而拉近了学生与民乐的距离，引发学生的好奇心和求知欲。 2、创设情境在课堂教学中作用匪浅。 ①创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，犹如横空出世一般突然呈现在面前。能深刻理解教学内容，发展思维能力。 ②创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。 ③创设情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。 因此，创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。 二、形象生动精讲内容 讲课是教师职业的基本功，精讲是课程改革对教师职业水平的新要求。精讲，就是选择经过提炼整合后的教材精华部分加以解释、论述和说明。精讲的目的是把时间还给学生，把学习的自主权还给学生。精讲不是简单的缩讲或不讲，精讲既要充分发挥教师组织、协调、引导作用，更要突出有效教学的适应性、针对性和启发性；既要有教师的精彩“表演”，更要有学生的精彩表现。精讲要遵循以下的四项原则：一是根据教材有所取舍；二是根据学生有所选择；三是根据情境有所发挥；四是根据课堂有所创新。精讲要落到实处，就要研究教材，超越教材，做到“用教材教”，而不是机械地规定每堂课只准讲多少分钟。精讲要体现优势，就要讲究策略：激发兴趣为先导，观点比较为途径，揭示规律为重点，应用创新为归宿。 精讲要引人入胜，做到四个要求：一是语言精炼，形象生动；二是内容精当，深入浅出；三是讲解精彩，情感共鸣；四是话题精巧，构思新颖。 三、身临其境接受新知 适当整合教材让学生在亲身实践中体验音乐。现在教材上的内容很多，由于教学环境和学生个体的差异，教材上的内容学生不一定都能接受，所以教师可以选择部分教材内容同时加上学生或教师收集的资料进行重组或归类。例如《义务教育课程标准实验教科书 音乐》八年级下册 湖南文艺出版社出版第七单元《协奏曲品茗》中的《梁山伯与祝英台》的教学，可以找班里的学生其中一个扮演梁山伯，另一个扮演祝英台，教师利用多媒体教学设备，营造引子、呈示部（主部主题[爱情主题]、副部主题）、展开部（封建势力主题、抗婚主题、楼台会）、再现部（化蝶）四部分的乐境。学生通过表演，结合教师的教一起来拓展欣赏，这样重组教材，不但丰富了教学内容，同时拓展了学生的音乐文化视野。进一步懂得这部小提琴协奏曲，综合采用交响乐与我国民间戏曲音乐的表现手法，依照剧情的发展，精心构思布局，寄托了人们对悲剧中男女主人翁的深切同情和祝愿，也表达了人们对美好生活的追求和向往。 在教学第三单元《艺苑风景线》中的《四 电视栏目和电视剧的片头音乐》时，教师在教学以下两个内容的教学时，可以这样进行： 1、“请为下列电视专题栏目选配合适的音乐”，其中有“焦点访谈